Диссертация (1172895), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Не предопределенная функция (количество тем для изучения) заменена на сумму ряда последовательноизучаемых дисциплин ∑ , τ (возможный период обучения) заменен на заранеепреопределенный интервальный период ( − 0 ), ν (частота посещения занятий) вформе вероятностной оценки заменена на периодическую, оцениваемую согласностатистическим данным , (финансовая обеспеченность) в форме сводногопоказателя заменена на сумму ряда финансовых источников ∑ , коэффициент (возможность удаленного доступа к ресурсам образовательного процесса),заменен в связи с учетом особенностей возможного дистанционного обучения вразные периоды времени с привлечением внешнего преподавательского состава.47Рисунок 2.2 – Модель сопоставления индивидуальных траекторий с целевой функциейКак следствие, учет базовой траектории, учитывающий процесс обучениявсей группы в целом неважен на начальной стадии, следовательно, функциютраектории можно представить в виде [52, 53]:2 = ∑ (баз − ∑ ) ,=1(2.12)=1при заданном ограничении:2 = ∑(инд ) → min.(2.13)=1В результате, на основании структурированного графа учебного цикладисциплин, строится индивидуальная образовательная траектория обучения.2.2 Корректируемая обратная связь целевого дерева траекторииагента-игрока на основе метода проектовВ основу методологии корректировки основного процесса заложен метод48проектов магистратуры, как способ достижения цели через детальную разработкупоставленной проблемы, которая должна завершиться целевым результатом;совокупностьприемовидействиймагистрантоввопределеннойпредопределенной последовательности для достижения поставленной задачи –решения проблемы, значимой для обучаемых, оформленной в форме выпускнойквалификационной работы – магистерской диссертации [54].Основное предназначение метода состоит в предоставлении возможностисамостоятельного приобретения знаний научного и научно-практическогохарактера в процессе решения целевых задач, требующего постояннойинтеграции различных знаний предметных областей.
При этом, технологияосвоения предполагает систематизированную совокупность исследовательских,поисковых и проблемных методов и научных подходов. Куратору каждогоизучаемого направления (преподавателю и/или научному руководителю) в рамкахпроекта отводится роль как разработчика и координатора, так и экспертаконсультанта. В основе предлагаемого в исследованиях метода лежат следующиеположения: необходимость параллельно развивать познавательные навыки иумения самостоятельного конструирования приобретаемых знаний, развиватькритическоемышление,атакженеобходимостьориентироватьсявинформационном пространстве.Предположено, что используемый в данных исследованиях метод на основепрагматической педагогики Джона Дьюи также актуален и в современноминформационном обществе для других форм обучения [51, 55, 56].
Учтено, чтоиспользуемый метод начал использоваться в практике обучения раньше выходастатьи американского педагога У. Килпатрика «Метод проектов» (1918), вкоторой автор определил понятие как «от души выполняемый замысел». В Россииданный метод был известен уже в 1905 году. Под руководством С.Т. Шацкогоработала группа российских педагогов по внедрению метода в существующуюобразовательную практику. После революции метод проектов применялся поличному распоряжению Н.К. Крупской. С 1931 г. метод проектов более не49использовался вплоть до конца 80-х годов ХХ века. Благодаря введению ФГОСобщего образования стандарта второго поколения метод начал широко внедряться вобразовательную практику и в России.
На текущий момент определено (согласностандарту), что проекты магистрантов могут быть индивидуальными и/илигрупповыми(илисовмещенныенаразныхэтапах),локальнымии/илителекоммуникационными. В данном случае группа магистрантов может вестиработу над итоговым проектом в единой сети, будучи разделены территориально.Задача учебного проекта магистранта заключается в том, чтобы ответить на вопроспроекта и всесторонне осветить процесс получения.
Основа внедрения метода вРоссии проработана в трудах Е.С. Полата [57].Цель проекта магистранта – формирование ключевых компетенций, подкоторыми понимаются комплексные свойства, включающие взаимосвязанныезнания, умения и ценности, а также готовность к адаптации в любой ситуации.В основном процессе проектной деятельности магистранта формируютсякомпетенции:исследовательскиеумения;уменияинавыкиработывсотрудничестве; умения и навыки управления; коммуникативные умения;презентационные умения.Цель проектного обучения магистранта [58]. Цель состоит в том, чтобысоздать необходимые условия, при которых магистранты: самостоятельноприобретают недостающие знания; учатся пользоваться знаниями для решенияпрактических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в группах;развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбораинформации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построениягипотез, обобщения); развивают системное мышление.Типологияпроектовмагистрантов.Длятипологиипредлагаютсятипологические признаки [59]:– доминирующая: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая,прикладная(практико-ориентированная),ознакомительно-ориентировочная,исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий.50– предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной областизнания); межпредметный проект.Характер координации проекта магистранта: непосредственный (жесткий,гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно длятелекоммуникационных проектов).Характер контактов при проработке проекта магистранта:–количествоучастниковпроектамагистранта(групповойилиперсональный);–продолжительностьпроекта(минипроекты,краткосрочныеидолгосрочные).Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведетк изменению позиции куратора (научного руководителя магистранта), прикотором из носителя знаний превращается в организатора исследовательскойдеятельности.
Также необходимо отметить о необходимости организациивнешней оценки проектов магистрантов, так как таким образом можноотслеживатьэффективностьинеобходимостьсвоевременнойкоррекции.Характер оценки в большой степени зависит как от типа проекта, так и от темыпроекта и условий проведения. В модели учтено, что если это исследовательскийпроект, то включается этапность проведения, причем успех проекта магистрантадолжен зависеть от организованной работы на отдельных этапах.
Учтенаследующая структурированность проекта магистранта: выбор темы проекта, типаи количества привлекаемых участников; далее анализируются возможныеварианты решения проблем, которые необходимо исследовать в рамках итоговойтематики. Предполагается, что возможно использование «мозговой атаки»магистрантов и руководителей с последующим коллективным обсуждением.Распределение задач по группам магистрантов, обсуждение возможных методовисследования, поиска информации, творческих решений. Самостоятельная работаучастников проекта магистранта по своим индивидуальным или групповымисследовательским,творческимзадачам;промежуточныеобсуждения51полученных данных в группах; защита проектов, оппонирование; коллективноеобсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы [60].Используемая в модели методика осуществления проекта магистранта.Выбортемыпроектаопределяетсярамкамивыбраннойтематикиивозможностями научного руководителя, который также выступает в ролируководителя проекта.
Используемые для выпускной работы учебные предметыразделены на группы:– предметы, формирующие систему специальных и общеучебных знаний иумений. Систематическое построение учебной программы – необходимое условиекачествазнаний.исследовательскиеНазанятияхпроекты,такгруппыкакпредметовприоритетнойразрабатываютсявпроектеявляетсяисследовательская деятельность, направленная на исследование проблемы иконстатациюфакта,илиисследование-доказательствопараметровизакономерностей.
Структура проекта включает: аргументацию актуальностипринятого исследования; определение темы исследования, предмета и объекта;обозначение задач исследования в последовательности принятой логики;определение методов исследования, источников информации; определениеметодологииисследования;выдвижениегипотезрешенияобозначеннойпроблемы; определение путей решения, в то числе экспериментальных, опытных;обсуждение полученных результатов исследования [61]. В проектах по этимпредметам результат деятельности отражается в «портфолио». В ходе проектнойдеятельности обучаемые расширяют знания содержания изучаемых предметов,формируют навыки исследовательской деятельности, подходы к решениюпроблем в границах изучаемого предмета.
Наибольшую ценность представляютмежпредметные проекты, реализуемые во внеклассной деятельности, так какформируют опыт решения комплексных проблем, имеющих значимость;–втораякомпетентностейгруппапредметов(информационной,ориентированакоммуникативнойнаиформированиедр.).Изучаемыепредметы основного курса магистратуры не тесно связаны с научной основойвыпускной работы магистранта, носят интегративный или прикладной характер.52Необходимо учесть, что преподавание специализированных дисциплин не толькодопускает, но и требует введения метода проектов, как в очную, так и вдистанционную деятельность обучаемых.В дополнении, в модели учтено, что проектирование учебной деятельностимагистратуры на основе метода проектов состоит из нескольких этапов, накаждом из которых происходит последовательное уточнение проекта.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
