Диссертация (1172895), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Классические принципы локальной экспертизымедленно, но уверено уходят в прошлое. Новое понимание информационногопространства заставляет изменять процессы, связанные с аналитическойдеятельностью, в сторону уменьшения сроков на принятие ключевых решений засчетвсестороннейдостиженияоперативнойконечнойцели.информационнойНапример,можноподдержкиописатьврамкахсущественноизменившийся процесс обработки предварительной информации, при которомэксперт-аналитик получает исходную информацию еще до момента прибытия наместо ЧС или пожара.Для учета в процессе обучения текущих изменений профессиональнойдеятельности необходимо внедрить обновленную технологию, основанную наметодике подготовки органов дознания для проведения оперативно-розыскныхмероприятий [99].Рассмотрены результаты текущих исследований, заложены описательныепринципы основы аналитики, апробированные в методологии учебного процесса74образовательной среды МЧС России, а также КЧС МВД Республики Казахстан[100]: «Действуй от итога» (построение целевых деревьев для потоковпрофильных групп процесса обучения). «Лучшее – враг хорошего» (не адаптивность ядра процесса обучения,основанное на аксиоматической составляющей заложенного метаязыка). «Анализ в кубе» (методология И3, или всесторонний анализ оперативнойобстановки за короткий промежуток времени). «Две стороны одной медали» (синтез множества вариантов от целевойзадачи в рамках заранее не предопределенных ограничений).Первый из представленных принципов основывается на построенииобратных целевых деревьев, что помогает формировать не только вариативныеверсии возможных решений, но и следовать поставленной цели [101].В профильном учебном процессе данный принцип можно заложить в видеформулировки – каждый обучаемый целевого потока при переходе в стадиюизучения специальных предметов и дисциплин должен представлять, что будетили может использоваться в выпускной квалификационной работе каждогообучаемого индивидуально [102].В основе предлагаемой методологии заложен принцип промежуточныхконтрольных точек на стыке параллельного построения прямых (или сетевых)деревьев и обратного (целевого) дерева.
Каждое пересечение по времени вузловых точках веток деревьев позволяет строить нового корректируемогонаследника,порождающеемодификацию,подводящуюболеекороткиммаршрутом к итоговой цели. Методология позволяет при экспертизе ЧС ипожаров сначала готовить выбранный вариант решения, затем строить новыйсценарии возможного происшествия и только на завершающем этапе производитьвыборку наиболее выигрышного. В качестве основного фиксатора случившихсясобытий(хранилищеистории)используетсямодельсвободногофасета,эффективно используемая в аналитических табличных процессорах ИТ.К сожалению, представленный сценарий на текущий момент на практике,75использую классические подходы и технологии, как правило, реализуется сточностью наоборот.
Как следует из показателей многолетней практики, в данномслучае другие стороны аналитического процесса находятся либо в невыигрышномположении, либо могут понести прямые и косвенные убытки.Второйзаложенныйпринципдостаточнопродолжительноевремяиспользуется во многих образовательных профильных учреждениях припостроении и реализации тематических планов целевых групп специалистов ибакалавров. Основной целью является этапная подготовка составных элементовВКР. Заложенный механизм позволяет обучаемым не только теоретическиизучать материал, но и на примере стать частью целевой проектной деятельности,подводящей к целевому решению.Каждая специальная дисциплина процесса обучения состоит из трех частей:общетеоретическая (неизменяемая в течение длительного промежутка времени),подводящая (вариативная, позволяющая понять идеи практического примененияполученных знаний) и проектная (являющаяся частью ВКР).
Каждая темадисциплиныявляетсячастьюобщегопотокаподводящейинформацииначинающейся на завершающейся стадии предыдущих предметов, и переходящихпоэтапно к последующим тематикам. Например: цикл общих дисциплин завершается курсовыми работами, являющимисяисходными данными для лабораторных работ специальных дисциплин; итоговыепрактическиеработыспециальныхдисциплинявляютсяэлементами практической реализации наработок глав ВКР [103].Третий принцип используется специалистами техносферной безопасностипри проектировании ключевых узлов аналитического процесса (и аналогичных)на долгосрочный период с учетом возможного развития и модификации, чтоявляетсяосновнымусловиемприпостроениипрогнозов.Используютсятехнологии адаптивных и неадаптивных систем разного уровня и профиля [104].Основная идея заключается в принципе невозмутимости системы, т.е.
припроведении аналитической деятельности могут появляться варианты решений,при которых можно получить наилучшие результаты только при внесении76искусственных поправочных коэффициентов. Данная технология может бытьиспользована только в том случае, когда другие решения приводят котрицательным результатам либо к результатам с большим расхождениемпараметров. В других случаях такие решения недопустимы. Идеология принципав процессе обучения построена таким образом, что данные сценарии отсекаютсяна ранней стадии и не участвуют в процессе принятия решений.Четвертыйзаложенныйпринципосновываетсянаодномоментномвсестороннем оперативном анализе. Предложенный механизм используетсяэкспертами-аналитиками при работе с социальной средой, как в режиме ЧС, так ив повседневном режиме [105].В основу заложен принцип И3, позволяющий одновременно оцениватьобстановку с трех сторон: от себя, от собеседника и в целом (вид сверху).Трехсторонний анализ позволяет предугадать возможное поведение окружающейсоциальной среды, что способствует более точной оценке.
Дальнейший анализтакже ведется с нескольких точек зрения. При этом основным проблемныммоментом является процесс ассоциации объектов исследований с необходимымидля анализа процессами.Для внедрения данного принципа в процесс обучения в обязательномпорядке внедрены выездные интерактивные занятия на открытые площадки местмассового пребывания людей (в разных обстановках, и при разных интересахкаждой стороны). По завершению каждого выезда проводятся открытые занятия свыступлениями (с презентациями) обучаемых.Представленный принцип эффективно используется при корректируемомпланировании на основе дополнительного вектора возмущения, что позволяетадаптировать классические сценарии к любой обстановке [106].Завершающий пятый принцип позволяет оценить обстановку не толькоисходя из явно видимой стороны, но и с обратной теневой стороны [107].Внастоящеевремяданныйпринципэффективноиспользуетсявинформационных системах и технологиях, где потенциальному пользователюотображается только видимая сторона в виде интерфейса, при этом теневая77сторона программного кода скрывает все происходящие внутри процессы.Впроцессемеханизмыобученияскрытойигры,аналогичнымиспособамипозволяющей ориентироватьрасшифровываются(координировать,направлять) собеседников в свою сторону для достижения целевых задач сположительным эффектом.
При этом каждая конкурирующая сторона будетдумать, что полученное решение является собственным, что способствуетсмягчению фактора негативности [108, 109].Особенностью представленной методологии и заложенных принципов –внесение обоснованных корректирующих (поправочных) коэффициентов приоценке вероятностей (рисков) аналитического процесса.
Изучая способы синтезаописанных принципов, при построении карт вероятностей разного уровня ипрофиля, специалисты-аналитики могут учесть множество случайных событий витоговой модели решения.3.2 Алгоритмы реализации ключевых моментов разработанной системыподдержки управленияНа третьем этапе разработан алгоритм реализации ключевых моментов модели,включающий вновь вводимые процессы: определение модели компетенциймагистранта и набора предшествующих дисциплин с возможностью дальнейшегосопоставления в виде набора обязательных и вариативных дисциплин, иформирования модели индивидуальных траекторий (рисунок 3.1) [110].Основные шаги алгоритма, представленные на рисунке 3.1, следующие [111]:1.
Определить начальный вариант компетентностной модели магистранта наоснове целевых требований.2. Определить набор дисциплин, которые заблаговременно освоены допостроения индивидуальной образовательной траектории. Процедура необходимадля формирования возможных связей между предшествующими, освоеннымидисциплинами, и набором дисциплин, из которых будет сформирован новыйучебный план.783. Составить набор дисциплин, которые обязательно войдут в учебный план.Для этого анализируется набор дисциплин, вошедших в предыдущий (изученный)учебный план, на предмет связи с не вошедшими дисциплинами.
Кроме того,включить в список дисциплины, которые не имеют связей с предшествующими икоторые необходимо начать изучать.Если осуществлен переход на следующий шаг, то проанализировать связимежду дисциплинами с дисциплинами, которые могут быть включены в учебныйплан, а также включить дисциплины, к изучению которых обучающиеся должныприступить в данном семестре [112].4. Составить набор дисциплин, которые могут быть включены в учебныйплан.
Для этого необходимо сопоставить второй компонент компетентностноймодели магистранта с первоначальными требованиями к каждой дисциплине. Длядисциплин вхождение в учебный план будет определяться по факту попадания врешение модели, согласно целевой функции.5. Составить модель, множеством неизвестных которой будет набордисциплин текущего шага.Критериемявляетсямаксимизациясуммыоценокдисциплин,гдекоэффициент – оценка в балльной форме, отражающая значимость дисциплиныдля конкретного направления подготовки.
Ограничения, накладываемые намодель, складываются из требований ФГОС: максимальное и минимальноеколичествочасов/кредитов,отводимоенадисциплины,максимальноеиминимальное количество часов/кредитов, отводимое на базовые дисциплины,максимальное и минимальное количество часов/кредитов, отводимое навариативные дисциплины, количество дисциплин, экзаменов, зачетов. Присоставлении модели необходимо скорректировать систему ограничений с учетомдисциплин, которые включены в учебный план на предыдущем шаге.6. Получить решение, сформулированной на предыдущем шаге целевойзадачи.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
