Диссертация (1172895), страница 16

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 16)

При этом необходимоучитывать, что организация учебного процесса в ИОСПО имеет ряд отличий и98особенностей по сравнению с организацией учебного процесса классическимспособом – в первую очередь отличия касаются роли обучаемого и обучающего.Например, И.В. Роберт отмечает появление в условиях использования средствобучения так называемого «интерактивного партнера» как обучающего, так иобучаемого. Таким образом, взаимодействие в магистратуре, включающеекорректирующуюсвязь,содержиттринеобходимыесоставляющие:преподаватель-куратор – механизм обучения на основе индивидуальнойтраектории – магистранта. Также учитываем некоторое смещение ролей.В данном случае у преподавателя превалирующей становится кураторская(управленческая) деятельность, снижается время, отводимое на тиражированиеучебной информации в целевой группе магистрантов, а у обучаемых на первыйплан выступает активное преобразование информации (поиск, выбор, передача,обработка, самостоятельная постановка учебной задачи), самостоятельная работастановится основным видом деятельности.

Также необходимо отметить, чтоИОСПО позволяет реализовать как минимум три модели учебного процесса [15]: либеральная модель: магистранту открывается доступ ко всем или частиучебных материалов, снабжаются методическими рекомендациями, как изучатьматериалы дисциплин, а также индивидуальным графиком учебного процесса.С точки зрения технической реализации, модель является достаточно простой,поскольку куратору достаточно только один раз настроить доступ к контенту.Обучаемый имеет возможность самостоятельно ориентироваться в учебномматериале и скорости освоения; консервативная модель: магистранту учебные материалы выдаются строгодозировано, в соответствии с графиком учебного процесса. Техническаяреализация модели более трудоемка, куратор вынужден возвращаться кнеобходимости размещения контента и осуществлению соответствующихнастроек.

Модель имеет положительную сторону – магистрант, не имея доступа кпоследующим учебным материалам, максимально сосредотачивается на контенте,что способствует повышению эффективности освоения;99 адаптивнаяобучаемого,когдамодель:учитсяучитываютсяпоиндивидуальныеиндивидуальномуграфикуособенности–степеньподготовленности, скорость и усвоения материала. Техническая составляющаямоделисоизмеримаспредыдущей,усложняясьв ситуации, когда поиндивидуальному графику работает несколько магистрантов одновременно.В этом случае организационная составляющая деятельности преподавателякуратора становится цикличной.

Однако неоспорим положительный эффект отмодели, поскольку обучаемый получает доступ к очередной «порции» учебныхматериалов только после того, как полностью освоит предыдущий. Такоймаксимальныйучет индивидуальных особенностей напрямую влияет наповышение эффективности обучения и максимально соответствует принципаминдивидуального обучения.

Далее рассмотрены варианты сочетаний формобучения и организации учебного процесса магистратуры. Для удобства формысгруппированы в три группы по признакам: частота посещения и степеньсамостоятельности при освоении материала: I группа: формы обучения, предполагающие систематическое посещение исамую низкую степень самостоятельности; II группа: формы обучения, предполагающие периодическое посещение исреднююстепеньсамостоятельности(частьматериалаосваиваетсясамостоятельно, другая часть – на очных занятиях); II группа: формы обучения, сочетающие минимальную необходимость впосещении (на период прохождения промежуточной или итоговой аттестации) имаксимальную степень самостоятельности при освоении учебного материала.Так как для многих профильных вузов некоторой проблемой иногда встаетналичие в собственном штате достаточного количества преподавателейкураторов, дополнительно в модель и алгоритмы включены дистанционныетехнологии как элемент управления.Проведенный в работе анализ показал, что использование современныхдистанционных систем, базирующихся на телекоммуникационных технологиях,возможно для проведения обучения в магистратуре.

Данный вид образовательных100технологийспособствуетсамообучениюидополнительномусамосовершенствованию,развитиювтомчислеспособностейивкобластипрофессиональной сферы, а также развитию умений самостоятельно добыватьнеобходимые знания и умения при условии правильного и обоснованного выборасредства для организации учебного процесса [87].Входевнедренияисследованийдистанционныхпроведенанализтехнологий:существующихрыноксистемнаправленийдистанционногообразования; web-технологии в образовании (системы дистанционного обучения вИнтернете); Google открыл интернет-портал дистанционного образования; итогиинновационной образовательной программы федерального уровня страны. Такжеосуществлен анализ существующих средств организации учебного процесса спомощью подхода, предложенного в работе [114].Можно сделать вывод о том, что наиболее удобной в использовании, стехнической и технологической точек зрения, является система управленияобучением (LMS – Learning Management System) Moodle.

Основные характерныесвойства: система управления обучением является свободно распространяемымпрограммным продуктом (лицензия GPL), что позволяет использовать назаконных основаниях без дополнительных финансовых затрат; оболочка является программой с открытым исходным кодом, т.е.существует возможность изменения программы, создания новых модулей; доступен широкий спектр возможностей при организации обучения –оболочка содержит достаточно большое количество всевозможных учебныхэлементов, коммуникационные возможности, автоматизированный контроль имониторинг успеваемости; достаточная простота и удобство использования – оболочка изначальноориентирована на использование преподавателями-кураторами, не являющимисяспециалистами в области программирования и администрирования БД и webсайтов, поэтому в сочетании с удобным интерфейсом представляет набор готовых101модулей, которые пользователь достаточно просто может выбирать наусмотрение в зависимости от решаемых задач.Кроме этого, следует отметить, что LMS Moodle является провереннойвременем, а также наиболее популярной и востребованной (осуществлен переводпочти на 80 языков) оболочкой, используемой для поддержки традиционногообучения или осуществления дистанционного обучения как в отечественныхвузах:Алтайскаягосударственнаяпедагогическаяакадемия,Самарскийгосударственный университет, Белгородский государственный университет,Центр образования «Технологии обучения» (дистанционное обучение детей сограниченными возможностями здоровья) и др., так и в зарубежных: St.

ThomasUniversity(УниверситетСент-Томас,г. Нью-Брансуик,Канада),LancasterUniversity Management School (Университет г. Ланкастер (школа менеджмента),Великобритания), Alaska Pacific University (Тихоокеанский университет Аляски, г.Анкоридж, штат Аляска, США) и др.Такимобразом,следуетотметить,чтовсовременныхусловияхинформатизации образования и в соответствии с требованиями Федеральногогосударственного образовательного стандарта высшего образования наиболееперспективными в организации учебного процесса магистратуры являютсявыделенные в работе смешанные технологии, направленные на поддержкутрадиционных форм обучения дистанционными.Вкачестветехнологическойподдержкицелесообразноиспользоватьспециально разработанную систему управления обучением.

Наример, системууправления обучением Moodle как одну из наиболее удобных в использовании стехнологической точки зрения, а также удовлетворяющую основным аспектампрофессионального обучения в магистратуре [36].При этом необходимо учесть, что использование современных цифровыхобразовательных ресурсов в учебном процессе магистратуры накладывает ряддополнительных требований по отношению к задачам, решаемым педагогомкуратором при организации обучения: процесс обучения в магистратуре должен быть адаптивным, т.е. учитыватьуровень подготовленности по данному разделу, индивидуальные особенности иособенности используемых технологий;102 педагогом-куратором должны быть заранее спланированы как основнойвариант использования ресурсов, так и вероятные варианты гибкого изменениясценария в зависимости от возможной реакции магистрантов.

Стратегиядемонстрации на занятии должна быть продумана таким образом, чтобыстимулировать познавательный интерес магистрантов. Содержание демонстрациине должны перегружать информацией и не должны сводиться к пассивномусозерцанию предлагаемого материала.Необходимо помнить, что кроме существующих преимуществ, цифровыеобразовательные ресурсы обучения магистрантов могут иметь и ряд негативныхпоследствий. Например, невозможность самостоятельно выделить важнуюинформациюизбольшогообъемаинформации;информационнаяперегруженность; переоценка и выход на передний план технологий посравнению со знаниями, для получения которых технологии используются;пассивность восприятия [129].В основе разработки и создания цифровых образовательных ресурсов уровнямагистратуры лежат такие общие понятия, как «педагогическое проектирование»и «педагогический дизайн».

Предполагается, что педагогическое проектирование –это процесс создания нового интерфейса системы на основе имеющегосясостояния и прогноза желаемых результатов, сопровождающийся процессомреализации в действительности задуманного, а объектом педагогическогопроектирования являются педагогическая система, педагогический процесс илипедагогическаяситуация.Какправило,выделяютследующиеэтапыпедагогического проектирования: разработка модели объекта, выявление существенных свойств; анализ принципов и условий функционирования; разработка проектной модели объекта; создание экспериментальной модели объекта; апробациядействительности.экспериментальноймоделиобъектавпедагогической103Проанализировав существующие программные средства, которые можноиспользовать для разработки цифровых образовательных ресурсов, можновыделить следующие группы программных продуктов:1.

Характеристики

Список файлов диссертации