Диссертация (1172895), страница 11
Текст из файла (страница 11)
Работа наиболее важна в первом семестре обучения, когдаобучаемые знакомятся с методами решения профессиональных задач. На этапереализации организационнаясоставляющаяопределяется магистрантом–руководителя группы, а исследовательская – координатором проекта. Участиепреподавателя-куратора в проектном обучении важно в определенные ключевыемоменты,когдапроисходитобсуждениепромежуточныхрезультатовисследований. На этапе оценки выпускного проекта следует включить в работуспециалистов-практиков соответствующей сферы, которые участвуют в оценкепредставляемого проекта и дают рекомендации по доработке, дальнейшемуисследованию и внедрению полученных результатов [70].В результате, общую схему взаимодействия двух независимых двудольныхграфов подготовки выпускного проекта магистрантов одной целевой группы58можно представить как этапное заполнение блоками целевого проекта, чтосоответствует методу сквозного проекта (рисунок 2.3) [71].Основной идеей является то, что магистранты обучаются по индивидуальнойтраектории (согласно целевой задаче) с одной стороны, с другой – в группах.В тоже время каждый обучаемый имеет собственный набор ключевых(контрольных) заданий по специальным дисциплинам, обеспечивающие элементы(блоки) итогового проекта.
Так как изначально строится дерево дисциплин, топоследовательность изложения информации в выпускной квалификационнойработе обеспечено иерархией последовательности изложения дисциплин [72, 73].Рисунок 2.3 – Сопоставление иерархии дисциплин и целевого проекта2.3 Модель сопоставления индивидуальных траекторий с целевой функцией.Критерии с плавающими коэффициентамиПроектирование индивидуальных образовательных траекторий обучающихсямагистрантов является одной из актуальных задач, которые решают в59современных условиях профильные и общеобразовательные вузы. Как правило,задача сводится к построению индивидуального учебного плана, включающегоперечень обязательных учебных дисциплин и траекторию (временной порядок)освоения каждого магистранта [74, 75].Висследованияхразрабатываемойпредназначеннойрассматриваетсяинформационнойдляпроцесссистемыпроектированиямоделированияподдержкииндивидуальныхэлементауправления,образовательныхтраекторий магистрантов в рамках стандартизированного множеством работкомпетентностного подхода.
В ходе разработки информационной системырешены следующие задачи: выполнен и систематизирован аналитический обзорсуществующих алгоритмов проектирования траектория, а также особенностей,достоинств и недостатков получаемых результатов, выбрана задача о ранце, наосновекоторойразработаналгоритмпроектированияиндивидуальнойобразовательной траектории магистрантов, отвечающей требованиям ФГОС ВОпоследнего поколения; разработана информационная система, реализующаяалгоритмы проектирования индивидуальной образовательной траектории [76].Используемый в качестве основы для дальнейших исследований обзоралгоритмовпроектированияиндивидуальнойобразовательнойтраекториипредставлен в работе [77].
Аналогично во многих отечественных и зарубежныхработах описываются проблемы и особенности процесса проектированияиндивидуальной образовательной траектории этапного процесса обучения врамках компетентностного подхода, начиная с уровня абитуриента [78].Предполагаем, что необходимым и достаточным условием примененияразработанного механизма является использование исходных данных о связяхмежду дисциплинами в виде переходных проектных работ, обеспечивающихподготовку магистрантов на промежуточных этапах для освоения преподаваемогоматериала, как каждой дисциплины, так и набора дисциплин, для которыхматериал является входным. Например, на рисунке 2.4 представлена схемамагистратуры гражданского вуза [79].
Необходимо учесть, что для реализацииданного механизма (использование сквозного метода проектов) для внедрения60разработанного механизма проектирования траектории необходимо добавить врабочие программы дисциплин вклад результатов проекта в развитие предметныхкомпетенций, являющимися независимыми требованиями по отношению ккаждой учебной дисциплине, в образовательном процессе [80, 81].Рисунок 2.4 – Пример фрагмента индивидуальной образовательной траекторииИспользование разработанного механизма позволит применять двусоставнуюкомпетентностнуюмодельмагистранта,включающуюдвеобязательныесоставляющие: внешние требования компетенций и процессы реализации на i-йитерациипроектирования.Перваяпредставляетмножествотребований,сформулированных как цели дисциплин, вносящих конкретный вклад в развитиекомпетенций,заданныхсформулированныестандартомцелевымииработодателямидополнительныеиосновнымитребования,участникамиобразовательного процесса магистратуры [13].
Вторая составляющая отображаеттолько те компетенции, и соответственно цели преподаваемых дисциплин,которые включены в учебный план на i-й итерации проектирования (рисунок 2.4).На рисунке 2.5 представлен общеизвестный пример схемы механизмапостроения индивидуальной образовательной траектории. Опишем основныешаги алгоритма для i-й итерации [83]:61Шаг 1: определяетсякомпетентностнаямодельмагистранта(первыйкомпонент – требования к выпускной работе).
Шаг выполняется только на первойитерации.Шаг 2: определяется набор дисциплин, которые в обязательном порядкедолжны быть освоены до построения каждой индивидуальной образовательнойтраектории магистранта. Необходимость процедуры объясняется возможностьюсвязи между предшествующими и освоенными дисциплинами, а также наборомдисциплин, из которых будет сформирован индивидуальный учебный план. Шагвыполняется на первой итерации [84].Шаг 3: составляется набор дисциплин, которые войдут в индивидуальныйучебный план на i-й итерации.
Необходимо проанализировать набор дисциплин,вошедших в учебный план на i-й итерации, на предмет связи с не вошедшими вучебный план дисциплинами. Также необходимо включить в список только тедисциплины, которые не имеют связей с предшествующими, которые необходимоначать изучать в текущем семестре.Дополнительное условие: если i-я итерация равна единице, то необходимопроанализировать связи между дисциплинами, определенными на втором шаге, сдисциплинами, которые включены в учебный план, а также включить в учебныйплан дисциплины, к изучению которых обучающиеся должны приступить вданном семестре.Шаг 4: составляется набор обязательных дисциплин, которые могут бытьвключены в учебный план на i-й итерации. Необходимо сопоставить второйкомпонент компетентностной модели магистра с первоначальными требованиямик каждой дисциплине.
Для дисциплин вхождение в учебный план на итерациибудет определяться по факту попадания в рациональное решение разработанноймодели.Шаг 5: составляется модель (2.14–2.16), вектором неизвестных которойсоставляется набор дисциплин [85]:() = ∑ → max=1(2.14)62∑ ≤ ,(2.15)=1̅̅̅̅̅ = {0,1}; = ̅̅̅̅̅̅1, ; = ̅̅̅̅̅1, ; = 1,.(2.16)Пусть = {0,1} – -я дисциплина, если = 1 то -я дисциплина включаетсяв учебный план на n итерации алгоритма, в противном случае, если = 0, невключается; – является оценкой ценности -й дисциплины -м экспертом; –количественное значение -го ограничения -й дисциплины; – максимальноезначение -го ограничения.Критерием оптимальности (2.6) будет являться максимизация суммы оценокценности дисциплин, где ценность – субъективная оценка в балльной форме[0, 10], отражающая значимость дисциплины для конкретного направленияподготовки с точки зрения эксперта.
Ограничения (2.15–2.16), накладываемые намодель, складываются из требований федерального стандарта: максимальное иминимальноеколичествочасов/кредитов,отводимоенадисциплины,максимальное и минимальное количество часов/кредитов, отводимое на базовыедисциплины,максимальноеиминимальноеколичествочасов/кредитов,отводимое на вариативные дисциплины, количество дисциплин, экзаменов,зачетов. При необходимости список требований можно расширить. Присоставлении модели необходимо скорректировать систему ограничений с учетомтех дисциплин, которые включены в учебный план на третьем шаге.Шаг 6: решение сформулированной на предыдущем шаге задачи.
Еслирешение рационально, то выполняется шаг 7, если нет, то алгоритм построенияиндивидуальной образовательной траектории заканчивает работу из-за недостаткаресурсов [86, 87].63НачалоПредшествующие алгоритмаФГОС ВОдисциплиныРабочие программыучебных дисциплинШ1: Определитькомпетентностнуюмодель выпускникаШ4: Составить набордисциплин, которыемогут быть включены вучебный планА0Набор компетенцийА0Список дисциплинШ2: Определить наборпредшествующихдисциплинШ5: Составитьматематическую модельА0А0Связи между предшествующимидисциплинами и дисциплинами изкоторых будет формироватьсяучебный планМатематическая модельШ6: Получить решениеШ3: Составить набордисциплин, которыеобязательно войдут вучебный планА0Оптимальное решениеА0Список дисциплинНабор компетенцийШ7: Добавить в компетентностнуюмодель выпускника цели дисциплин,воедших в учебный планА0Продолжить выполнениеалгоритмаЗавершитьАлгоритм, есливсе требованияудовлетвореныВывод результатов.Конец алгоритма.А0Рисунок 2.5 – Схема алгоритмаНеоптимальноерешение64Шаг 7: пополнение компетентностной модели магистранта целями входящихв проект дисциплин, а также вошедших в учебный план на i-й итерации.Осуществить переход к третьему шагу следующей итерации, или завершитьвыполнение алгоритма, если все требования удовлетворены.Результатом каждой итерации становится процесс формирования этапаучебного плана, а результатом выполнения алгоритма в целом являетсяиндивидуальнаяобразовательнаятраекториякаждогомагистранта.Разработанный алгоритм обеспечивает рационализацию процесса построенияиндивидуальной образовательной траектории.На предварительном этапе в целях определения промежуточных и итоговогокоэффициентов корректируемой обратной связи целевого дерева траектории длякаждого потока обучаемых строится логическая схема получения знаний поопределеннымдисциплинам.Предполагается,чтонаосновеиерархиикомпетентностных моделей проводится оценка состояния дисциплин ()индивидуальныхтраекторийцелевойфункции(например,классическаяпостановка представлена на рисунке 2.6) [88].Рисунок 2.6 – Корректируемая обратная связь целевого дерева траектории65Даннаятехнологияпозволяетустранятьтакиепроблемы,какнесогласованность получаемых на контрольных точках решений (коллизий), чтоспособствуетбольшейгибкостьпостроенныхиерархий,атакжеучетаальтернативных вариантов в узловых точках.
Более того, устранение коллизийтакого рода способствует эффекту адаптивности управления при случайномвмешательстве в основной жизненный цикл системы внешнего (стороннего)управления независимым источником [89].2.4 Матричная система организации и сопоставления федеральныхстандартов и индивидуальных траекторийМатричная структура управления создается путем совмещения структур двухвидов: линейной и программно-целевой. При функционировании программноцелевой структуры управляющее воздействие направлено на выполнениеопределенной целевой задачи, в решении которой участвуют все звеньяорганизации. Совокупность работ по реализации заданной конечной целирассматривается с позиций достижения итоговой цели, предусмотреннойосновнойпрограммой.Вниманиеконцентрируетсянестольконасовершенствовании отдельных подразделений, сколько на интеграции всейдеятельности,созданииусловий,благоприятствующихэффективномувыполнению целевой программы. При этом руководители программы несутответственность как за реализацию в целом, так и за координацию и качественноевыполнение функций управления.В соответствии с линейной структурой (по вертикали) строится управлениепо отдельным сферам деятельности организации: НИОКР, производство, сбыт,снабжение и т.
д. В рамках программно-целевой структуры (по горизонтали)организуется управление программами (проектами, темами). Создание матричнойорганизационной структуры управления организацией считается целесообразнымв случае, если существует необходимость освоения ряда новых сложных введений66в сжатые сроки, внедрения технологических новшеств и быстрого реагированияна конъюнктурные колебания рынка (рисунок 2.7).РуководствоФункциональноеПродукт АПродукт БНИОКРСнабжениеСнабжениеПерсоналПроизводствоПроизводствоФинансыРеализацияРеализацияРисунок 2.7 – Схема «Матричная структура управления»В основном матричные структуры применяются в следующих областях: многопрофильные организации со значительным объемом НИОКР; холдинговые предприятия.Матричныеструктурыуправленияоткрылипринципиальноновоенаправление в развитии наиболее гибких и активных программно-целевыхструктур управления.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
