диссертация (1169348), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Суть и содержание междисциплинарного взаимодействия как условияэффективного формирования профессиональной идентичности экономистовмеждународников средствами иностранного языкаВопрос междисциплинарного взаимодействия приобретает особую актуальность для экономистов-международников, поскольку только в условиях междисциплинарного взаимодействия формируются разнообразные навыки профессиональной иноязычной коммуникации. Благодаря владению профессиональноориентированному иностранному языку у студента развивается познавательныйинтерес к профессиональной деятельности, он все больше осознает особенностисвоей будущей специальности, а его готовность к осуществлению коммуникацииспособствует повышению результативности выполнения профессиональных задач, что в целом, формирует его профессиональную идентичность.В философском словаре термин «взаимодействие» рассматривается как«философская категория, отражающая процессы воздействия различных объектовдруг на друга, их взаимную обусловленность, изменение состояния, взаимопереход, а также порождение одним объектом другого.
Взаимодействие представляетсобой вид непосредственного или опосредованного, внешнего или внутреннего отношения, связи. Свойства объекта могут проявиться и быть познаннымитолько во взаимодействии с другими объектами» [128, с. 55]. Достаточно близко кданному определению стоит дефиниция понятия «взаимодействие», предложенная в Энциклопедическом словаре, где «взаимодействие – философская категория, отражающая процессы воздействия объектов друг на друга, их взаимнуюобусловленность и порождение одним объектом другого. Взаимодействие – универсальная форма движения, развития, определяет существование и структурнуюорганизацию любой материальной системы» [17, с. 96].
Находясь в глубокой свя-70зи с понятием структуры, взаимодействие является интегрирующим фактором,посредством которого происходит объединение частей в определенный тип целостности. «Каждая из взаимодействующих сторон выступает как причина другой икак следствие одновременного обратного влияния противоположной стороны.Взаимодействие обусловливает развитие объектов.
Именно взаимодействие противоположностей, противоречие, является самым глубоким источником, основойи конечной причиной возникновения, самодвижения и развития объектов» [130, c.99]. Междисциплинарное же взаимодействие основано «на взаимодействии дисциплин, имеющих достаточную определенность своих предметных областей иметодологических аппаратов, позволяющих сформировать предмет их взаимноговнимания так, чтобы результаты его изучения можно было модифицировать,транслировать и использовать с помощью средств всех участвующих дисциплин»[79, c.
215]. Междисциплинарное взаимодействие предполагает многообразиесвязей в учебном процессе, которые заложены в содержании и дидактическом потенциале различных дисциплин.Механизмы междисциплинарного взаимодействия включают три типа:1) онтологическое соподчинение, т.е. использование знаний из одной болееглавной научной дисциплины в другой;2) отношение методологической зависимости – воспроизведение схем инорм научного познания в рамках одной науки, которые были приняты в другой;3) отношение научно-практического взаимообоснования – знания из разныхнаук дополняют друг друга [94, c.
16–23].В широком смысле междисциплинарность – это «взаимодействие дисциплин, включающее по меньшей мере двух участников, представляющих по меньшей мере две дисциплины и обязательства работать совместно определеннымспособом в определенной сфере». В узком смысле междисциплинарность является особым термином, который предполагает «специфический тип внедисциплинарной инициативы, отличный от других подходов к исследовательской работе иобразованию, таких как кроссдисциплинарность или мультидисцисциплинарность».
Кроссдисциплинарность – это «взгляд на одну дисциплину из перспекти-71вы другой». При мультидисциплинарности в одном и том же исследовании могутсоприкасаться несколько дисциплин, каждая из которых дает разное видение одной и той же проблемы. В случае междисциплинарности «необходима интеграциявкладов, которые вносят различные дисциплины» [58, c. 5–14].И. Т. Касавин выделяет мультидисциплинарные, междисциплинарные итрансдисциплинарные системы: в первом случае используются методы из однойдисциплины для работы в другой, где сохраняется «различие предметов, методов ирезультатов взаимодействующих дисциплин».
Для междисциплинарного исследования, наоборот, характерно создание новой онтологии, новой методологии именьшая четкость границ между областями знания. Для трансдисциплинарных систем характерно принципиальное игнорирование границ между дисциплинами. Приэтом создается новая область знания, независимая от взаимодействия дисциплинучастниц» [57, c.
100]. Другими словами, для междисциплинарности, в узкомсмысле слова, характерным является наличие четкой границы между дисциплинами. В случае если происходит слияние двух дисциплин в одну, то речь идет отрансдисциплинарности. Междисциплинарное взаимодействие отражается в трехосновных компонентах любой учебной дисциплины: в системе знаний – межпредметные связи качественно меняют процесс обучения; в системе умений – учебнопознавательная деятельность строится на межпредметных связях; в системе отношений – учебное познание в процессе синтеза знаний из разных предметов» [56, c.65].Для решения проблемы междисциплинарного взаимодействия и его развития в процессе обучения необходимо:– создавать интегрированные курсы, основываясь на двух и более смежныхдисциплинах;– организовывать конференции, исследовательские школы по межпредметной тематике.Принцип междисциплинарности также можно выразить через использование инновационных методов обучения – совмещение лекционных курсов по различным дисциплинам, использование проблемного или проектного обучения, де-72лая акцент на междисциплинарный характер создаваемых научных проектов.Важность использования инновационных техник и технологий в рамках междисциплинарного взаимодействия закреплено и в Государственной молодежной политике.
А. И. Давыдов и Н. М. Романенко пишут, что «В современной образовательной политике студенческая молодежь – это кадровый стратегический ресурси основной источник новшеств, внедрения в практику инновационных технологий. Одну из главных черт современной науки и интеллектуальной деятельностиможно выразить через понятие «междисциплинарность», потому что междисциплинарное взаимодействие характеризует выраженную динамику, которая способствует появлению новых форм организации научного знания» [31, c. 71].В основе методологии преподаваемых на факультете МЭО учебных дисциплин лежит принцип взаимодействия, определяющий их взаимопроникновение, взаимообусловленность и взаимодействие. Одним из субъектов данной междисциплинарности является иностранный язык (французский), интегрированный в базовыедисциплины профиля обучения, таких как «Микроэкономика», «Макроэкономика»,«Экономика организаций» «Коммерция», «Международные валютно-кредитные отношения», «Финансовый менеджмент», «Статистика», «Финансы» и другие.Эффективное формирование у будущих экономистов-международниковпрофессиональной идентичности, обусловленной общекультурными и профессиональными компетенциями, представленными в новых стандартах ФГОС ВПО,невозможно в рамках усвоения лишь одной дисциплины, поэтому необходиммеждисциплинарный подход, обеспечивающий междисциплинарное взаимодействие [119, c.
56–58]. Именно использование междисциплинарных связей будетспособствовать формированию определенного стиля мышления экономистамеждународника, приводящего к пониманию им общих проблем и целостномувосприятию окружающей действительности. Современное использование междисциплинарного подхода предполагает определенное «размытие» границ междутрадиционными учебными дисциплинами и обучение в рамках общих профессиональных направлений, а не только самих учебных предметов. Междисциплинарный подход лежит в основе идеи о том, что высшее профессиональное образова-73ние – единое целое (А. А.
Вербицкий, Н. П. Хомякова, Г. В. Лаврентьев, Г. А. Дубинина). Междисциплинарные связи в процессе обучения обеспечивают развитиепрофессиональной компетентности и формирование профессиональной идентичности в частности. «Основываясь на междисциплинарных знаниях, студент способен: решить комплексные интегрированные задачи; продолжать развиваться иповышать уровень самообразования благодаря усвоению больших объемов информации; развивать свои творческие данные благодаря переносу понятий, идей ивидов деятельности из одной области знания в другую; осознать место и роль своей будущей профессии как часть более крупных систем и социума в целом; сформировать в своем сознании гибкую ценностную ориентацию, выработать надпрофессиональные этические принципы» [90, c. 22]. Междисциплинарный подход –эффективный инструмент интеграции учебных дисциплин, отвечающих за формирование профессиональной идентичности, объединяющий результаты теоретического исследования и практического решения проблем профессиональногоcамоопределения студентов.
Например, обучение французскому языку студентаэкономиста-международника объединяется с лингвострановедением, географиейФранции, экономикой, коммерцией, статистикой и т.д. Особенность применениямеждисциплинарного подхода в формировании профессиональной идентичностиэкономистов-международников связана и с особенностями профессиональнойподготовки будущего специалиста, которая выражается через принципы комплексности, системности, целостности. Н. М. Романенко отмечает, что «комплексность исследуемых явлений, как принцип, обуславливает междисциплинарные исследования, когда какой-либо объект исследуется с разных сторон и проекций, чтобы студент приобрел целостное знание о феноменах избранной профессии» [101, c. 56].
Следует отметить, что принцип междисциплинарности требуетот преподавателя иностранного языка очень хорошего знания базовых учебныхдисциплин, о которых мы упоминали выше. Преподаватель иностранного языка,знающий реалии будущей сферы профессиональной деятельности экономистовмеждународников, может организовать процесс обучения в контексте специальности.74Напомним, что профессиональная идентичность – многомерный и интегративный психологический феномен, формирование которого является сложнымпроцессом, происходящим через профессионализацию, неразрывно связан с профессиональной пригодностью и профессиональной готовностью, профессиональным самопознанием и самоопределением. Профессиональная идентичность обеспечивает человеку целостность, тождественность и определенность [141, c.
54].Достижение профессиональной идентичности в обучении является результатомвлияния личностных проявлений студентов и всех педагогических условий вовзаимодействии со всеми социально-психологическими событиями. Обучающемуся необходимо соотнести мир идеального содержания учебных предметов ипривычную социальную, коммуникативную ситуацию.Остановимся подробнее на учебном процессе факультета международныхэкономических отношений МГИМО(У). В процессе обучения преподаватели используют современные методики: практические занятия (практикумы), «кейсстади», деловые и ролевые игры, имитирующие в максимальной степени реальные хозяйственные ситуации, способствующие выработке навыков делового общения, преобразованию учебной деятельности студента в профессиональную деятельность специалиста, что в свою очередь способствует быстрой адаптации выпускников к постоянно возрастающим и изменяющимся потребностям предприятий и организаций.Что касается специфики подготовки по иностранному языку на факультетеМЭО МГИМО (У), то здесь четко прослеживается междисциплинарное взаимодействие, которая служит эффективной опорой учебного процесса.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
