диссертация (1169348), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Огромное внимание контекстному обучению посвятил известный отечественный ученый А. А. Вербицкий. Всвоих трудах А. А. Вербицкий говорит о трансформации процесса обучения в вузе: учебная деятельность академического типа (например, лекция), при которойпроисходит передача и усвоение информации преобразуется в квазипрофессиональную (например, деловые и дидактические игры) и затем в учебнопрофессиональную деятельность (например, практики, стажировки) [24, c. 61–71].Такой вид учебной деятельности в процессе изучения иностранного языка способствует максимальному приближению к реальной профессиональной деятельности студента, что требует от учащегося соответствующего речевого поведения.Для этого он применяет свои иноязычные профессионально-коммуникативныеумения в профессионально значимых ситуациях. То есть студент переходит в своей деятельности от учебной информации к практическим действиям, а учебнаяинформация используется в качестве ориентировочной основы и обретает статусзнания.«Междисциплинарные же образовательные технологии, имитирующиевключение в совместную профессиональную деятельность, способствуют эффективному обучению студентов иноязычному профессиональному общению» [72,c.
111]. Такие технологии способствуют последовательному формированию каркаса иноязычной учебной деятельности, моделированию профессиональной деятельности и интегрированию знаний всех других научных дисциплин. Таким образом, мы приходим к выводу о том, что одним из условий углубления междисциплинарных связей в процессе формирования профессиональной компетентности будущих экономистов-международников является использование в процессе80обучения учебных материалов межпредметной направленности [36, c. 26–32].Благодаря межпредметным связям создаются наиболее благоприятные условия для практического применения иностранного языка с целью общения и получения новой полезной информации, что в свою очередь является эффективнымсредством мотивации к обучению и одновременно опорой на полученные ранеезнания по иностранному языку и специальным дисциплинам.
Развитие интереса визучении профессионально-ориентированного иностранного языка неразрывносвязано с общепрофессиональной мотивацией и формированием положительногоотношения к профессии.Итак, междисциплинарное взаимодействие – фактор и условие эффективного формирования профессиональной идентичности экономиста международногопрофиля.
Мы определи данный термин в качестве эффективного инструмента интеграции учебных дисциплин, отвечающих за формирование профессиональнойидентичности, объединяющего результаты теоретического исследования и практического решения проблем профессионального самоопределения студентов.Междисциплинарное взаимодействие позволяет формировать навыки профессиональной иноязычной коммуникации, что в свою очередь является причиной развития познавательного интереса к профессиональной деятельности, осознаниюособенностей своей будущей специальности, его готовность к коммуникации, чтоповышает результативность выполнения профессиональных задач, все это приводит к формированию профессиональной идентичности.
Мы подробно рассмотрели как применяется принцип междисциплинарности в учебном процессе на факультете МЭО МГИМО (У) и то, какую роль выполняет и какое место занимаетиностранный язык в процессе формирования профессиональной идентичностиэкономистов-международников в рамках междисциплинарного взаимодействия.Выводы к первой главеАнализ научной литературы позволил заключить, что не существует единого подхода в определении профессиональной идентичности, когда каждый авторвкладывает свой смысл в определение данного понятия.
Основываясь на концеп-81циях современных исследователей, мы рассматриваем термин «профессиональнаяидентичность» как результат личностного и профессионального развития, который связан с изучением жизненных целей и планов личности, в качестве элементов которого выступают компоненты мотивационной сферы личности.Наиболее важным периодом для формирования профессиональной идентичности является обучение в вузе, в это время в профессиональном развитиистудента происходит качественный скачок.
Обучение в вузе условно разделяетсяна два этапа: этап младших курсов, когда происходит адаптация студента к новойсоциальной роли («Я – студент») и этап старших курсов, когда студент переосмысливает и уточняет для себя различные варианты профессионального развития,трудоустройства и построения профессиональной карьеры. Мы также выяснили,что на учащегося может оказывать влияние личность наставника, причем, как положительное, так и отрицательное. Успех обучения в вузе также во многом определяется способностями студента и eгo учебной мотивацией.При формировании профессиональной идентичности студентов большуюроль играет положительное отношение к профессии, что в свою очередь во многом связано с представлением о ней.
В процессе обучения очень важно также учитывать эмоционально-волевую сферу личности, этому способствует создание назанятиях специальных психологических условий («практикумов», «тренингов»).Эти условия помогают соотнести мир «идеального», описанного в учебниках, ипривычную жизненную ситуацию.Профессия экономиста-международника является очень важной не толькодля развития экономики России и решения существующих проблем в этой сфере,но также для поддержки науки, культуры и спорта на международной арене.
Однако требования, предъявляемые к специалисту данной профессии, остаютсяочень высокими, что вызывает необходимость внедрения в процесс профессиональной подготовки инновационных технологий, техник и методов. Работодательтребует от экономиста-международника глубоких знаний в области мировой экономики, политики, социальной и культурной сфере мирового развития, поэтомуспециалист обязан постоянно учиться и развиваться, быть в курсе всех изменений82в мире, быть лидером, владеть в совершенстве как минимум двумя иностраннымиязыками, обладать эрудированностью, высокой стрессоустойчивостью, обладатьзнаниями в области компьютерных технологий.
Требования со стороны государственного заказа мы рассмотрели, опираясь на федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) к экономисту-международнику по направлению080100 «Экономика» (квалификация/степень «бакалавр») и по направлению подготовки 031900 «Международные отношения» (квалификация/степень «бакалавр»). От выпускника требуется сформированность огромного количества общекультурных и профессиональных компетенций, среди которых особое место занимают владение иностранными языками, работа с большим объемом информации, владение методами делового общения, готовность принять на себя ответственность и проявлять лидерские качества. Что же касается требований, предъявляемых экономистом-международником к самому себе и своей будущей профессии, то здесь мнение студента зависит от его профессиональной самооценки ипрофессионального самоопределения. В процессе исследования мы выяснили, чтонаиболее эффективной является высокая адекватная самооценка, но даже адекватная низкая самооценка имеет свои преимущества, в отличие от неадекватнойсамооценки.
Отношение студента к будущей профессии меняется в зависимостиот курса обучения.В результате исследования нами были выявлены структурные компоненты, критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной идентичности у студентов экономистов-международников. Уровневый подход позволил нам рассмотреть процесс формирования профессиональной идентичностиэкономистов-международников как переход от одного уровня к другому, болеесложному и качественно новому. Наличие низких уровней сформированностипрофессиональной идентичности будущего экономиста-международника указывает на необходимость вовлечения студентов в учебную деятельность, повышениямотивации, развития интереса студентов к будущей профессии и к изучению иностранного языка в частности.Формированиепрофессиональнойидентичностиэкономиста-83международника возможно только в условии междисциплинарного взаимодействия.
Междисциплинарное взаимодействие является эффективным инструментоминтеграции учебных дисциплин и позволяет формировать навыки профессиональной иноязычной коммуникации. Подробно рассмотрев принцип междисциплинарности в учебном процессе на факультете МЭО МГИМО (У) мы пришли квыводу о том, что иностранный язык занимает важное место в процессе формирования профессиональной идентичности экономистов-международников в рамкахмеждисциплинарного взаимодействия, т. к. способствует развитию познавательного интереса к профессиональной деятельности, осознанию особенностей будущей специальности, его готовности к коммуникации и повышает результативность выполнения профессиональных задач.Все вышеизложенное сделало для нас необходимым перейти к экспериментальной проверке положения о том, что междисциплинарное взаимодействие способствует формированию разнообразных навыков профессиональной иноязычнойкоммуникации и идентичности экономистов-международников, что будет изложено во второй главе.84Глава 2. ПРАКТИКА МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯКАК УСЛОВИЕ ЭФФЕКТИВНОГО ФОРМИРОВАНИЯПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ЭКОНОМИСТОВМЕЖДУНАРОДНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКАМеждисциплинарное взаимодействие приобретает сегодня особую актуальность для экономистов-международников, поскольку только в условиях междисциплинарного взаимодействия формируются разнообразные навыки профессиональной иноязычной коммуникации и профессиональной идентичности студентов.
Благодаря владению профессионально-ориентированному иностранномуязыку у студента развивается познавательный интерес к профессиональной деятельности, он все больше осознает особенности своей будущей специальности, аего готовность к осуществлению коммуникации способствует повышению результативности выполнения профессиональных задач, что в целом, формирует егопрофессиональную идентичность.2.1. Программа и методика опытно-экспериментальной работы (констатирующий этап)Как мы отмечали в первой главе, одним из главных этапов формированияпрофессиональной идентичности является обучение в вузе, причем важную в этомроль играет положительное отношение студента к профессии, его представление осебе как о будущем профессионале, уверенность в своем выборе и понимание своегоместа в будущей профессиональной деятельности, а также личность наставника иучет эмоционально-волевой сферы личности.
Мы также выяснили, что только благодаря владению иностранным языком создается гармоничный и полный профессиональный портрет современного экономиста-международника, так как знаниеиностранного языка способствует развитию коммуникабельности, эрудиции, способности творчески мыслить, принимать самостоятельные нестандартные решения идругие. Выявленные в теоретико-методологической главе современные требования,предъявляемые к экономисту-международнику, компонентный состав, критерии,показатели и уровни сформированности профессиональной идентичности, а такжероль и место иностранного языка в формировании профессиональной идентичности85в условии междисциплинарного взаимодействия обусловили необходимость и целесообразность осуществления опытно-экспериментальной работы по практике междисциплинарного взаимодействия как условия эффективного формирования профессиональной идентичности экономистов-международников.Главной целью опытно-экспериментального исследования является проверка и подтверждение полученных в первой главе теоретических гипотетическихположений.Для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачиэкспериментальной работы:– определить начальный уровень сформированности профессиональнойидентичности у студентов экономистов-международников;– выделить экспериментальную и контрольную группы студентов, цельюкоторого является осуществить сравнительный анализ и определить динамикуформирования у экономистов-международников профессиональной идентичностив условии междисциплинарного взаимодействия;– проанализировать итоговый срез уровня сформированности профессиональной идентичности у экономистов-международников;– внести в учебный процесс новые эффективные технологии для достижения наиболее высокого уровня сформированности профессиональной идентичности и изменения согласно цели, задачам и гипотезе исследования;– обобщить и проанализировать результаты проведенного опытно- экспериментального исследования.Для решения поставленных задач мы использовали такие эмпирические методы, как наблюдение, контент-анализ, педагогический эксперимент, методы математической статистики.Методологической основой опытно-экспериментального исследования стали:– теоретические подходы (компетентностный, личностно- ориентированный, ценностно-ориентированный, технологический, исследовательский и др.);– идеи гуманизации, гуманитаризации и демократизации образовательногопроцесса в высшей педагогической школе и ведущей роли деятельности в форми-86ровании профессиональной идентичности экономистов-международников в условии междисциплинарности;– положение о диалектическом единстве теории и практики.Для опытно-экспериментальной работы мы использовали труды отечественных и зарубежных ученых (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
