диссертация (1169348), страница 18
Текст из файла (страница 18)
список литературы), экспериментальные исследования других диссертантов, психолого-педагогическую литературу, относящуюся к изучаемой проблеме.Программа опытно-экспериментального исследования включила в себя:1. Определение начального уровня сформированности профессиональнойидентичности у студентов экономистов-международников согласно структурнымкомпонентам, критериям и показателям, выделенными нами в первой главе:а) аксиологический компонент включает сформированность общечеловеческих и профессиональных ценностей, умение взаимодействовать с миром и обществом и нести профессиональную ответственность, принятие ценностей, установок и норм поведения в будущей профессиональной деятельности;б) мотивационный компонент предполагает положительное отношение кбудущей профессии, потребность личности в приобретении профессиональныхзнаний, сформированность позитивного идеала, интересов, убеждений, а такженезависимости и самостоятельности в суждениях;в) рефлексивный компонент предполагает уверенность в выборе профессии,понимание своего места в будущей профессиональной деятельности, развитие устудента механизмов самоидентификации и самопрогнозирования;г) коммуникативно-речевой компонент характеризуется наличием определенного объема теоретических и практический знаний и умений в области иностранного языка.2.
Разработка эффективных технологий, способствующих формированиюпрофессиональной идентичности у экономистов-международников.3. Реализация и внедрение в процесс обучения бакалавров факультета МЭОразработанного нами комплекса эффективных технологий с целью формированияпрофессиональной идентичности экономистов-международников.874. Замер итогового уровня сформированности профессиональной идентичности после преобразующего этапа опытно-экспериментальной работы.5.
Осуществление содержательного анализа опытно-экспериментальной работы по формированию у экономистов-международников профессиональнойидентичности.6. Контрольная проверка полученных данных с помощью методов математической статистики и экспертной оценки.Исследование проводилось в течение 2011–2017 уч. гг. на базе «Московского государственного института международных отношений (университета)», факультета Международных экономических отношений. В эксперименте принялиучастие студенты 3-го (4-го) курса факультета Международных экономическихотношений – 30 человек 3-го (4-го) курса, составившие Экспериментальную группу, 30 человек 3-го (4)-го курса, составившие Контрольную группу.
Наравне состудентами в эксперименте принимали участие практикующие преподавателифранцузского языка факультета МЭО МГИМО (У) (5 человек), а также преподаватели Международного института менеджмента МИМ ЛИНК (15 человек), выступившие в качестве экспертов. Всего в опытно-экспериментальной работе прияли участие – 70 человек.Студенты экспериментальной и контрольной групп участвовали на констатирующем этапе в выявлении начального уровня сформированности профессиональной идентичности по выделенным нами 4 компонентам профессиональнойидентичности.Первый констатирующий этап – с 2011 по 2013 годы, в ходе которогонами были решены следующие задачи:1) разработка программы опытно-экспериментальной работы;2) выделение ЭГ и КГ;3) подбор и разработка методик и диагностик исследования;4) определение начального уровня сформированности профессиональнойидентичности у студентов 3-го курса с помощью разработанных нами методик идиагностик;885) наблюдение за процессом формирования профессиональной идентичности.
На констатирующем этапе принимали участие студенты обеих групп.Второй преобразующий этап длился с 2014 по 2016 уч. годы.На данном этапе были решены следующие задачи:1) проверка теоретических положений выдвинутой гипотезы;2) разработка и совершенствование содержательного комплекса эффективных технологий;3) апробация инновационно-комплексных технологий, тренингов, методик иметодов по эффективному формированию профессиональной идентичности у будущих экономистов-международников в условии междисциплинарности средствамифранцузского языка.
В преобразующем этапе приняли участие только студенты ЭГ.Третий заключительный этап с 2016–2017 годы. На заключительном этапе были решены следующие задачи:1) определение итогового уровня сформированности профессиональной идентичности с повторным использованием тех же диагностических методик, которыеприменялись на констатирующем этапе опытно-экспериментального исследования;2) анализ и коррекция полученных результатов по сформированности профессиональной идентичности у будущего экономиста-международника;3) контрольная проверка полученных данных с помощью методов математической статистики и экспертной оценки;4) разработка методических рекомендаций по более эффективному формированию у студентов профессиональной идентичности.На констатирующем этапе первоначально важным было определить начальный уровень сформированности профессиональной идентичности у будущихэкономистов-международников.
Для этой цели мы старались подобрать комплексдиагностических методик. Главное условие выбора – наличие понятных характеристик, благодаря которым можно определить уровень сформированности профессиональной идентичности у студентов экспериментальной и контрольнойгрупп. Главным источником для подбора нам послужил сборник Д. Я. Райгородского «Практическая психодиагностика.
Методики и тесты». В эксперименте уча-89ствовали студенты 3-го курса факультета МЭО.Для проверки сформированности аксиологического компонента профессиональной идентичности у студентов нам необходимо было выяснить удовлетворены ли они своей будущей профессией и насколько ценными считают получаемыеими профессиональные знания, сформированы ли у них общечеловеческие и профессиональные ценности, признают ли они ценность субъектных отношений,принимают ли они ценности, установки и нормы поведения, осознают ли ответственность за результаты будущей профессиональной деятельности.
Для этой целимы использовали авторскую интерпретацию методики М. Рокича «Ценностныеориентации», адаптированную под задачи нашего исследования [91, c. 637]. Методика основана на прямом ранжировании списка из 36 ценностей. Согласно М.Рокичу, существует два класса ценностей: терминальные (представляющиестремление к конечной цели) и инструментальные (представляющие предпочтение определенного образа действия или свойства личности в любой ситуации).Однако в нашем исследовании мы использовали упрощенный вариант данной методики и не разделяли ценности на два класса, вопросы и списки ценностей былиизменены и адаптированы под задачи нашего исследования.Студентам ЭГ и КГ был предложен список из 36 ценностей профессиональной самореализации на листе бумаги в алфавитном порядке.
Задачей студентовбыло распределить эти ценности по порядку значимости при ответе на вопрос:«Что Вам даст Ваша будущая профессиональная деятельность?»1. Активную деятельную жизнь.2. Взаимоотношение с миром.3. Взаимоотношение с обществом.4. Взаимоотношение с однокурсниками и будущими коллегами.5. Возможность творческой деятельности.6. Высокие требования.7.
Дисциплинированность.8. Зрелость суждений.9. Инициативность в работе.9010. Интеллектуальное развитие.11. Интересную работу.12. Креативность.13. Материальное благополучие.14. Независимость в поступках и суждениях.15. Ответственность за свою работу.16.
Отсутствие обязанностей.17. Помощь обществу.18. Постоянное самосовершенствование.19. Признание.20. Продуктивную жизнь.21. Профессиональные знания.22. Развитие.23. Развлечение.24. Самоконтроль.25. Свободу.26. Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов.27. Солидарность и толерантность по отношению к будущим коллегам.28. Твердую волю.29. Творчество.30.
Уважение окружающих.31. Уверенность в себе.32. Удовольствие от работы.33. Умение понять чужую точку зрения.34. Честность.35. Чуткость.36. Эффективность в делах.После проведения диагностики мы приступили к анализу иерархии профессиональных ценностей студентов ЭГ и КГ. В качестве показателей того или иногоуровня сформированности аксиологического компонента профессиональной91идентичности мы рассматривали только первые 10 позиций в иерархии.
Показателями высокого уровня сформированности аксиологического компонента являются следующие варианты ответов: «взаимоотношение с миром», «взаимоотношение с обществом», «взаимоотношение с однокурсниками и будущими коллегами», «интересная работа», «креативность», «помощь обществу», «профессиональные знания», «солидарность и толерантность по отношению к будущим коллегам», «удовольствие от работы», «постоянное самосовершенствование», «интеллектуальное развитие», «развитие».Такие ответы на предложенный студентам вопрос, как «активная деятельнаяжизнь», «возможность творческой деятельности», «инициативность в работе»,«продуктивная жизнь», «смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов»,«честность», «эффективность в делах», «самоконтроль», «высокие требования»,«дисциплинированность», «зрелость суждений», «твердая воля», «творчество»,«ответственность за свою работу» говорят о среднем уровне сформированностиаксиологического компонента. А варианты ответов «материальное благополучие», «независимость в поступках и суждениях», «отсутствие обязанностей»,«уважение окружающих», «уверенность в себе», «признание», «свобода» говорято низком уровне сформированности профессиональной идентичности рассматриваемого нами компонента.К студентам, обладающим высоким уровнем сформированности аксиологического компонента, мы отнесли 24% участников ЭГ и 21% КГ.
Эти учащиесявыбрали в качестве важных для них ценностей показатели высокого уровня сформированности рассматриваемого нами компонента. С точки зрения этих студентов, будущая профессия даст им интересную работу, удовольствие, взаимоотношение с миром, креативность и прочее. 30% участников ЭГ и 39% КГ обладаютсредним уровнем сформированности, утверждая, что будущая работа даст им активную деятельную жизнь, возможность творческой деятельности, интеллектуальное развитие и др. К сожалению, 46% студентов ЭГ и 40% КГ имеют низкийуровень сформированности аксиологического компонента, считая будущую профессию способом достижения материального благополучия и уважения в общест-92ве.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
