диссертация (1169348), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Низкий и средний уровень ее сформированности может привести к возникновению проблем с трудоустройством, профессиональной адаптацией и профессионально-личностным ростом. Таким образом,возникаетнеобходимостьразработкиспециальныхорганизационно-педагогических условий, внедрения эффективных технологий в процесс обучения,способных в перспективе изменить исходные показатели и обеспечить динамикусформированных качеств.103Второй преобразующий этап длился с 2014 по 2016 уч.
годы. На данномэтапе исследования проводилась проверка положений выдвинутой гипотезы и еетеоретических положений; разрабатывались и совершенствовались эффективныетехнологии, были разработаны и апробированы инновационно-комплексные методики и методы по эффективному формированию профессиональной идентичности будущего экономиста-международника средствами французского языка.
Особенность преобразующего этапа заключалась в том, что из процесса обучения были исключены студенты КГ.В течение учебного года студентам был предложен разработанный намикомплекс технологий формирования профессиональной идентичности средствамифранцузского языка «Почувствуй себя профессионалом». Напомним, что для занятий по иностранному языку студентам 3 курса отведено 10 аудиторных часов внеделю, из которых в среднем 2 часа мы использовали для внедрения комплексатехнологий формирования профессиональной идентичности. По окончанию обучения был произведен опрос студентов, в результате которого были отобранынаиболее интересные и эффективные технологии. Каждая из технологий была направлена на формирование тех или иных компонентов профессиональной идентичности, что отображено в Таблице 4.В качестве одного из наиболее эффективных способов формирования профессиональной идентичности студентов в процессе обучения мы использовалиавторский Тренинг формирования профессиональной идентичности экономистов-международников, проведенный нами на занятиях по иностранному языкусо студентами 3-го курса факультета МЭО МГИМО (У).
Впервые тренинг профессиональной идентичности был предложен Л. Б. Шнейдер [142, c. 37].Тренинг (англ. training от train— обучать, воспитывать) – метод активногообучения, целью которого является развитие компетентности межличностного ипрофессионального поведения в общении [121]. Тренинг способствует вовлечению всех участников в процесс обучения.
Профессиональный тренинг направленна развитие мотивации, профессиональных компетенций, ценностей, самосознания.104Таблица 4Сформированные компоненты профессиональнойидентичностирефлексивный;1. Тренинг формирования профессиоаксиологический;нальной идентичностимотивационный;коммуникативно-речевойаксиологический;2. «Кейс-анализ»коммуникативно-речевой;мотивационныйкоммуникативно-речевой;3. Деловые и ролевые игрымотивационный;аксиологическийаксиологический;4. Метод проектовкоммуникативно-речевой;мотивационныйрефлексивный;5. «Дебаты»коммуникативно-речевой;мотивационныйрефлексивный;6.
«Нооген»мотивационный;коммуникативно-речевой7. «Discussion libre»коммуникативно-речевой;(«Свободная дискуссия»)мотивационныйрефлексивный;8. «Parlons de l’économie»мотивационный;(«Поговорим об экономике»)коммуникативно-речевойаксиологический;9. Дорожная карта цифровой экономики вкоммуникативно-речевой;РФ и в других европейских странахмотивационныйТехнологииТренинг формирования профессиональной идентичности активизировалпроцесс профессионального самоопределения при помощи таких стратегий какпланирование, прогнозирование жизненных и профессиональных ситуаций, чтоспособствовало формированию у будущих экономистов-международников рефлексивного компонента профессиональной идентичности через способность«увидеть себя в будущем». В основе тренинга лежит идея о том, что профессиональная идентичность – это многомерный и интегративный психологическийфеномен, формирование которого происходит в процессе профессиональногообучения и является сложным процессом, происходящим через профессионализацию, неразрывно связан с профессиональной пригодностью и профессиональнойготовностью, профессиональным самопознанием и самоопределением.
Профес-105сиональная идентичность обеспечивает человеку целостность, тождественность иопределенность [141, c. 54].Тренинг профессиональной идентичности позволил выработать позитивныйобраз будущей профессии, свой профессиональный стиль, осознать свои профессиональные возможности, определить пути профессионального роста. Тренингтакже способствовал формированию позитивного образа Я-профессионала, развитию идентификации с будущей профессией, а также помогал получить системныезнания в области профессиональной деятельности, исследовать личностные особенности студентов, проанализировать их профессиональную направленность.Все это способствовало эффективному формированию аксиологического и мотивационного компонентов профессиональной идентичности.Для обеспечения эффективности тренинга учитывалась эмоциональноволевая сфера через создание неформальной обстановки взаимодействия.
На повышение эффективности также оказывали влияние необходимость быстрых действий, возможность удовлетворения разных потребностей студентов и т. д. Засчет условности проводимого тренинга, отсутствия риска реальной неудачи студентам удалось позволить себе временно ослабить действие системы установок,открывая путь ранее недоступной ему информации. В результате этого профессиональный опыт расширялся, в результате чего происходили изменения реальных установок, образа Я и обогащение профессионального поведения.В процессе тренинга большое значение играла группа. Это связано с тем,что именно группа равных, сверстников, совместно решающих задачу, являетсясредой зарождения и вынашивания инициативного поведения в познавательнойсфере.
Совместная групповая деятельность включала в себя деятельность и общение.В тренинге профессиональной идентичности мы использовали разнообразныеупражнения, направленные на оценку возможностей и ограничений студентов в будущей профессиональной деятельности, формирующие адекватное представление опрофессии и о себе как будущем профессионале, стимулирующие личную ответственность за профессиональное будущее. Приведем примеры некоторых из них.106Задание 1. «Professiogramme»Целью данного упражнения было научить студентов глубже понимать специфику профессии экономиста-международника. Упражнение «профессиограма»способствовало также осознанию ценности получаемых в вузе профессиональныхзнаний.
Преподаватель обращался к аудитории с просьбой объяснить ему, кто такой экономист-международник, чем он занимается, каковы его обязанности, условия работы и требования со стороны работодателя:«Qu’est-ce que vous pouvez raconter de la profession d’économisteinternational? Quels sont ses fonctions? Quelles qualités doit-il posséder? Quelles sontles conditions de son travail? Que l’employeur exige-t-il de l’économisteinternational?»Учащиеся задавали наводящие вопросы.
После обсуждения студентампредлагалось заполнить следующую таблицу (см. Таблицу 5).Таблица 5 – Professiogramme de l’économiste international (Профессиограмма экономиста-международника)L’économiste international c’est…(Экономист-международник – это…)Les fonction de l’économiste international(Обязанности экономиста-международника)Les conditions du travail(Условия работы)Les qualités de l’économiste international(Личные качества)Les exigences de l’employeur(Требования со стороны работодателя)Задание 2. «Homme-homme»Данное упражнение позволило глубже осознать специфику своей будущейпрофессии, сравнивать и сопоставлять ее с другими, формировало общечеловеческие и профессиональные ценности, а также помогало понять ценность субъектных отношений.
Студентам предлагалось выбрать среди предложенных навыки ичерты характера, необходимые для профессии экономиста-международника (отношения «человек-человек»): «Quelles sont les traits de caractère de l’économisteintenational?»107– l’imagination (воображение);– la communicabilité (коммуникабельность);– le savoir-faire de communiquer avec les gens inconus (умение вести диолог снезнакомым человеком);– le bon état de santé au travail avec les gens (желание работать с людьми);– gentillesse (вежливость);– responsabilité (ответственность);– le savoir de la psychologie des gens (знание психологии людей);– le savoir-faire de contraindre des émotions (умение справиться с эмоциями);– les qualités d’observation (внимательность);– la capacité d’analyser sa conduite et celle des autres (способность проанализировать свое поведение и поведение окружающих);– comprendre l’intention et l’humeur des autres (способность предугадыватьнамерение и настроение окружающих);– assiduité (усидчивость);– le savoir-faire de régler les situations de conflits (умение разрешать конфликтные ситуации);– le savoir-faire d’écouter et de prendre en compte l’oppinion des autres (умениеуслышать чужую точку зрения и учитывать ее);– le savoir-faire de persuader les gens et trouver la langue commune avec eux(умение убеждать и находить общий язык с окружающими);– la memoire visuelle (зрительная память);– le discours développé (богатый словарный запас);– la ponctualité (пунктуальность);– le recueillement (собранность).Задание 3.
«Les motifs intérieurs et extérieurs»Целью данного задания являлось осознание студентами своих внутренних ивнешних мотивов к овладению профессией, упражнение формировало позитивный образ профессии и ценность получаемых профессиональных знаний. Уча-108щимся предлагалось назвать три условия, при которых они были бы довольнысвоей профессией: «Nommez, s’il-vous-plaît, les trois conditions auxquelles vous serezcontents de votre future profession!»Задание 4.
«Les exigences au travail».Данное задание помогало осознать свои требования к будущей работе, ответственность за результаты будущей профессиональной деятельности, принять ценности, установки и нормы поведения, активировало навыки сознательного поиска работы. Студентам предлагалось подготовить минимум 10 вопросов, на которые необходимо ответить себе при выборе работы: «Nommez, s’il vous plaît, au moins 10questions, auxquelles vous devez répondre à vous-même en choisissant votre futur travail!»Задание 5.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
