диссертация (1169348), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Compte des finance et la choix du vainqueur (Подсчет средств и выбор победителя).121Деловая игра 2. «Commerce international»Целью данной игры было обучение студентов вести деловые переговоры вограниченных по времени условиях, приобретение навыков поиска деловыхпартнеров и определения выгодных условий для ввоза или вывоза товара изстраны. Каждому студенту давалась одна страна для изучения ее с точки зрениявыгодности для международного обмена, затем им предлагалось найти лучшуюстрану партнера, сравнивая результаты своего исследования с результатамидругих студентов. Далее каждый из участников должен был решить, с какой изстран он хотел бы подписать контракт. В игре побеждал тот, кто смог найти иподписать контракт с наиболее выгодным партнером.Étape 1.
Présentation des pays (Презентация страны). Chaque étudiant reçoit une carteavec le numéro et le nom du pays, apès il présente ce pays en proposant pour l’échange internationale3 produits. (Каждый студент получает карточку с номером и названием страны, далее онделает презентацию этой страны, предлагая для международного обмена 3 товара).Étape 2. Échange (Партнерство). Les pays peuvent réaliser l’échange seulement en cas où 2produits et plus coïncident.
En plus les pays réalisent seulement les échanges qui sont égalementpratiques (profitables). (Страны могут производить обмен только при условии 2 и болеесовпадений товаров. Кроме того, страны совершают только взаимовыгодный обмен).Étape 3. Signature d’un contrat (Подписание контракта). Le contrat est signé si le professeurreçoit 2 cartes qui assure l’accord des cocontractants. (Контракт считается подписанным, еслипреподаватель получает 2 карточки, которые содержат соглашение сторон).Итак, деловые игры способствовали формированию навыков эффективногообщения на иностранном языке в профессиональной сфере, подготавливалиучащегося к общению в реальных профессиональных ситуациях, а такжеразвивали такие качества, как самостоятельность, активность, ответственность,целеустремленность, положительно влияли на мотивацию и профессиональнуюсамооценку.Ролевые игры являются разновидностью деловых игр, однако отличаютсяболее высоким уровнем абстрактности, а также тем, что в ролевой игреотсутствует имитационная модель, а правила игры обычно отсутствуют.
Ролеваяигра предполагает взаимодействие участников и зачастую сводится к обычной122дискуссии. Используемые нами ролевые игры на занятиях по французскому языкуспособствовали развитию коммуникативной компетенции и формированиюкоммуникативно-речевого компонента профессиональной идентичности т. к.достижение цели происходило через общение на иностранном языке.
Студентиграл определенную роль, отношения между собеседниками, место и времядействия и предварительные знания о своем партнере были изложены накарточке. Ввиду того, что участники все же не обладали всей информацией, у нихразвивались навыки предвидения и языковое чутье. Все это максимальноприближало процесс обучения к реальной жизненной ситуации. В качестверолевых игр на занятиях по иностранному языку мы использовали имитациипереговоров и различные виды коммуникации (телефонные переговоры, деловаяпереписка).Благодаря ролевым играм студенты учились использовать языковые средства в зависимости от ситуации, высказывать свою позицию и отстаивать ее, искатькомпромиссные пути решения проблемы, предвидеть и предотвращать конфликт,быть гибким и способным изменить стратегию своего поведения, грамотно общаться.
Приведем примеры ролевых игр [16].Ролевая игра 1. «Pourparlers».Данная игра способствовала активизации умственно-мыслительной деятельности и навыков ведения переговоров. Целью встречи была организация поставок компании «Эконика» во Францию. Участниками были представители компании, специалист по внешнеэкономической деятельности, представители компании за рубежом.
Переговоры считались успешно проведенными в случае подписания контракта.Étape 1. Les points de vue (Точки зрения). Chaque cocontractant doit présenter sa position etson point de vue à propos de la prestation de la compagnie “Econique” à l’étranger. (Каждому участнику необходимо представить свою позицию и точку зрения по поводу поставок компании«Эконика» за границу).Étape 2. Compromis (Компромисс). Les représentants des compagnies doivent proposer unedécision de compromis. (Представители компании должны предложить компромисс).123Étape 3.
Signature du contrat (Подписание контракта). En cas de l’accord descocontractants on signe le contrat. (Участники подписывают контракт, в случае соглашения).Ролевая игра 2. «Entretien»С соискателем проводилось собеседование на должность специалиста повнешнеэкономической деятельности. Участники перед началом игры должны были изучить биографию и характеристику соискателя. В конце игры оценивалиськак претендент на должность, так и начальник отдела. Целью данной игры былообучение успешному прохождению и проведению собеседования.Étape 1.
Biographie (Биография). Les participants étudient le CV et les caractéristiques ducompétiteur. (Участники изучали резюме и характеристику соискателя.Étape 2. Entretien (Собеседование). Le chef de service mène un entretien, le compétiteuressaye de se montrer du meilleur côté. (Начальник отдела проводит собеседование, соискательпытается показать себя с лучшей стороны).Étape 3. Résultats (Результаты).
On fait le point sur l’entretien. On note le chef de service lecompétiteur. (Участники подводят итоги собеседования, затем начальника отдела назначаютсоискателем).Ролевая игра 3. «Client de conflit»Работа проводилась в парах. Раздался звонок от разгневанного клиента, который предъявлял претензии к качеству товара, поставляемого компанией. Будущий экономист-международник должен был разрешить конфликтную ситуацию,успокоить клиента и предложить компромиссные пути решения сложившейсяпроблемы.
Целью игры было обучение студентов эффективно вести коммуникацию в стрессовых условиях, уметь разрешать конфликтные ситуации и предлагатьпути решения сложившейся проблемы.Rôle 1. Vous êtes le client en colère qui téléphone à la compagnie et réclame à la qualité duproduit livré par ce firme. (Вы разгневанный клиент, который звонит в компанию и жалуется накачество товара, поставляемого данной компанией).Rôle 2. Vous êtes représentant du firme, économiste international. Votre devoir est résoudre lasituation de conflit, calmer le client et lui proposer les variantes alternatives de la résolution de ceproblème.
(Вы представитель компании, экономист-международник. Ваша задача – разрешить124конфликтную ситуацию, успокоить клиента и предложить ему альтернативные пути решения данной проблемы).Итак, ролевые игры способствовали развитию коммуникативной и профессиональной компетенции через общение на языке профессии, позволяли приблизить процесс обучения к реальным профессиональным ситуациям, студенты научились разрешать конфликтные ситуации, находить компромиссные решения, чтоспособствовало формированию коммуникативно-речевого компонента профессиональной идентичности.Еще одной используемой нами интерактивной технологией был Методпроектов, представляющий цикл практических занятий. В условиях максимальноприближенным к реальным жизненным ситуациям студентам необходимо былоразработать проект.
Данная технология сочетала индивидуальную и групповуюработу студентов, т. к. учащимся необходимо было уметь работать в команде длярешения тех или иных задач в будущей профессиональной деятельности. Изготовленные проекты учащиеся защищали на межгрупповой дискуссии.Мы использовали метод проектов на занятиях по французскому языку нафакультете МЭО. Это позволило учащимся применить свои знания и умения поиностранному языку в условиях приближенных к реальным жизненным ситуациям, что способствовало повышению интереса студентов к мировой экономике ииностранным языкам.
Метод проектов способствовал сплачиванию обучающихся,развитию навыков совместной деятельности. Задачей команды было не толькоподготовить проект, но также представить его, доказывая его привлекательность.Мы постепенно усложняли задачи, поставленные перед учащимися в зависимости от этапа обучения. Все это способствовало не только эффективномуформированию коммуникативно-речевой компетенции, но также позволило осознать ценность получаемых профессиональных знаний на занятиях по иностранному языку, принять ценность субъектных отношений, осознать ответственностьза результаты будущей профессиональной деятельности. Метод проектов такжепомогал развитию самостоятельности и независимости в суждениях, тем самым125способствовал формированию аксиологического, коммуникативного-речевого имотивационного компонентов профессиональной идентичности.Приведем пример нескольких проектов, которые мы предлагали разработатьстудентам на занятиях по французскому языку.Проект 1.
Vente et montage des appareils électriques pour le système “maisonintelligente” de la compagnie française. Студентам предлагалось организовать поставку электронного оборудования для системы «умный дом» французской компании «Maison Intelligente»в Россию.Проект 2. Fabrication et vente des consructions légères pour le bâtiment des maison. Учащиеся получили задание организовать производство и продажу легких конструкций для постройкижилых домов в России при сотрудничестве с французской компанией «La maison c’est facile».Проект 3.
Excursions touristiques vers les châteaux de la Loire. Студенты должны былиорганизовать туристическую поездку к замкам Луары.Проект 4. Filiale du réstaurant français à l’université russe. Участники организовывалиработу филиала французского ресторана быстрого питания «Beaucoup» в вузе.Для каждого проекта студенты получали идентичную инструкцию:I.II.III.Présentation de la compagnie (Презентация компании) nom (название) forme juridique (юридическая форма) spécialisation (специализация) position au marché (положение на рынке) résultat de l’activité (результат деятельности)Présentation du projet (Презентация проекта) contenu (содержание) concept (концепция) détails du projet (детали проекта) campagne publicitaire (рекламная компания)Résultats (Результаты)Зрители и участники вели оживленное обсуждение проектов.
В процессепрезентации проектов студенты использовали общеэкономическую лексику ипрофессиональную терминологию по таким темам, как «Organisation de l’activitécommerciale» (организация бизнеса), «Marché» (рынок), «Management» (менеджмент), «Mercatique» (маркетинг) и др. на французском языке. Исследования, про-126водимые учащимися, позволили расширить и углубить их профессиональные знания.В качестве еще одной эффективной образовательной технологии нами былииспользованы «Дебаты». «Дебаты (фр. débat – спор) – это чётко структурированныйи специально организованный публичный обмен мыслями между двумя сторонамипо актуальным темам». Дебаты являются разновидностью публичной дискуссии.Целью их участников является убеждение в своей правоте третьей стороны, а недруг друга, тем самым дебаты способствуют формированию у аудитории определённого мнения по поставленной проблеме [33].
Дебаты представляют собой поочередное выступление двух соперников, либо двух команд с опровергающей информацией.«Дебаты», проводимые нами на занятиях по французскому языку, положительно влияли на развитие необходимых будущему экономисту-международникуспособностей, таких как творческое мышление, лидерские качества, навыки ораторского искусства.
Данная технология обучала ведению толерантного диалога иумению отстаивать свою позицию, развивала критическое мышление и логику,повышала уверенность в себе и в выборе своей профессии. Дебаты способствовали обогащению речи и приобретению коммуникативных навыков, развивали эмпатию и толерантность, обучали публичному выступлению и работе в команде[109, c. 113]. Всё это помогло студентам осознать своё место в будущей профессиональной деятельности и реализовать себя как будущего специалиста, способствовало формированию рефлексивного, коммуникативно-речевого и мотивационного компонентов профессиональной идентичности.Ввиду того, что «Дебаты» не предлагают участникам готовые алгоритмы,им необходимо было быстро применять все свои умения и знания, действоватьсразу для того, чтобы эффективно противостоять своему сопернику, используяразличные стратегии убеждения и избегая любого вида деструктивности [10, c.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
