диссертация (1169348), страница 29
Текст из файла (страница 29)
Le z travail supporte z le financement de la zprotection sociale, z le coût est donc z est trop élevé. Et z le smic a été trop z revalorisé, ce qui zconstitue une véritable z barrière à l’embauche.La 3ème z raison est l’inadéquation z de l’offre et de la z demande de travail, la zdévalorisation des filières z professionnels.Le système z d’indemnisation est z ensuite mal dimensionné, z parfois trop généreux, parfois ztrop lâche.Enfin, 5ème z raison, l’affaiblissement z de notre industrie dont z la compétitivité s’est zeffondrée.A cela, z cinq types de réponses z ont été proposées.
Les préretraites z ont été utilisées à dose zmassive. De plus, il y a z eu un allègement z du cadre juridique des z contrats de z travail.Les pouvoirs z publics ont encouragé z les contrats aidés z et ont baissé de z charges sur les zbas salaires. Et enfin, la mise z en place des z RTT. Tout cela fini par z coûter cher aux finances zpubliques, pour une efficacité z très limitée [161].После прочтения текста учащимся предлагались вопросы для прояснения всех неясностей:– Quelles sont les raisons du chômage en France d’après ce texte? (Какие причины безработицы во Франции рассматриваются в этом тексте?)– En quoi consiste la rigidité du code de travail? (В чем заключается ригидность трудового кодекса?)– Pourquoi le smic est-il revalorisé? (Почему минимальная зарплата переоценена?)– Pourquoi l’industrie en France est-elle affaiblie? (Почему индустрия во Франции ослабевает?)Étape 3.
Студентам предлагалось найти способы решения обсуждаемых проблем:138– Qu’est-ce qui pourrait résoudre le problème discuté? (Что могло бы способствовать решению обсуждаемой проблемы?)– Qu’est-ce qu’il faut faire pour trouver la meilleure décision du problème? (Что необходимосделать, чтобы найти лучшее решение данной проблемы?)– Quels sont les moyens essentiels de la décision du problème? (Каковы основные способырешения этой проблемы?)– Quel moyen d’après vous est meilleur et pourquoi? (Какой по-Вашему способ наиболееэффективный и почему?)Таким образом, применение технологии «Поговорим об экономике» на занятиях по иностранному языку способствовало формированию рефлексивного,мотивационного и коммуникативно-речевого компонентов профессиональнойидентичности.Итак, внедренный нами комплекс эффективных технологий способствовалразвитию устойчивого познавательного интереса и мотива к процессу обучения ибудущей профессиональной деятельности, т.
к. студенты получили практическийопыт применения своих теоретических знаний в условиях, приближенных к профессиональной жизни, а «сухие заученные термины» становились важным инструментом для ведения дискуссии. В результате этого участники формирующего этапасмогли осознать ценность получаемых ими профессиональных знаний, а также ответственность за будущую профессиональную деятельность. Студенты смогли«увидеть себя» в профессиональном будущем, осознать свои способности и определить пути профессионального развития, тем самым отношение к будущей профессиименялось в положительную сторону, сформировалась готовность к саморазвитию ипостоянному самосовершенствованию. Технологии также способствовали развитиюсистемы общечеловеческих и профессиональных ценностей. Через стимуляциюмыслительной активности учащихся, проблемные ситуации и динамизм у участников эксперимента развивались такие черты, как самостоятельность, независимость иинициативность.
Технологии смогли показать студентам, что существуют различныепути решения одной проблемы, каждый из которых является правильным в зависимости от тех или иных условий, что раскрепощало сознание учащихся, развивало их139творческое и критическое мышление. Используемые нами технологии способствовали эффективному формированию коммуникативно-речевого компонента профессиональной идентичности. Студенты научились эффективно взаимодействовать сокружающими, аргументировано отстаивать свою точку зрения, быть толерантным кчужому мнению, рассматривать проблему с разных позиций, грамотно формулировать свои мысли, искать компромиссные пути решения проблемы, предвидеть ипредотвращать конфликт, быть гибким и способным изменить стратегию своего поведения.
Технологии помогли учащимся «снять» языковой барьер и страх ошибки,развить языковое чутье. Таким образом, у студентов развились навыки эффективного общения на французском языке в профессиональной сфере в любой даже стрессовой или конфликтной ситуации, что, безусловно, повысило профессионализм и конкурентоспособность будущего экономиста-международника на рынке труда.2.3. Содержательный анализ процесса формирования профессиональнойидентичности экономистов-международников (заключительный этап)В рамках преобразующего этапа опытно-экспериментальной работы намибыли использованы следующие технологии активного и интерактивного обучения: Тренинг профессиональной идентичности «Стань профессионалом», «Кейсанализ», Деловые и Ролевые игры, Метод проектов, «Дебаты», «Нооген», «Discussion libre» и «On parle de l’économie».
Внедренные технологии позволили развитьсамостоятельность студентов, их мотивацию к обучению и овладению профессией, осознать особенности будущей профессии и почувствовать удовлетворение отсвоего выбора. Кроме того, игры и задания, используемые нами на занятиях поиностранному языку, позволили в полной мере овладеть языком профессии, обучили вести диалог, переписку и переговоры на иностранном языке, применятьиностранные языки для решения профессиональных вопросов, развить высокиеорганизаторские и коммуникативные способности и др.
Таким образом, использование активных и интерактивных технологий обеспечило эффективное формированиепрофессиональнойидентичностибудущихэкономистов-140международников. Для подтверждения результатов исследования мы повторнообратились к подобранным нами диагностическим методикам.Третий заключительный этап осуществлялся с 2016 по 2017 годы. На данном этапе выявлялась эффективность предложенных нами методов и технологий,формирующих профессиональную идентичность у будущих экономистовмеждународников. Для диагностики итогового уровня сформированности профессиональной идентичности мы повторно использовали те же методики, что и наконстатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, что позволило намполучить достоверные данные и определить динамику формирования профессиональной идентичности у студентов ЭГ и студентов КГ, не задействованных в преобразующем этапе, а также доказать эффективность внедренных нами технологий.
Результаты исследования по сформированности профессиональной идентичности у будущих экономистов-международников были проанализированы и откорректированы.Для проверки сформированности аксиологического компонента профессиональной идентичности у студентов нам необходимо было выяснить удовлетворены ли они своей будущей профессией и насколько ценными считают получаемыеими профессиональные знания, сформированы ли у них общечеловеческие и профессиональные ценности, признают ли они ценность субъектных отношений,принимают ли они ценности, установки и нормы поведения, осознают ли ответственность за результаты будущей профессиональной деятельности. Для этой целимы использовали авторскую интерпретацию методики М.
Рокича «Ценностныеориентации», адаптированную под задачи нашего исследования [91, c. 637]. Методика основана на прямом ранжировании списка из 36 ценностей. СогласноМ. Рокичу, существует два класса ценностей: терминальные (представляющиестремление к конечной цели) и инструментальные (представляющие предпочтение определенного образа действия или свойства личности в любой ситуации).Однако в нашем исследовании мы использовали упрощенный вариант данной методики и не разделяли ценности на два класса, вопросы и списки ценностей былиизменены и адаптированы под задачи нашего исследования.141Студентам ЭГ и КГ был предложен список из 36 ценностей профессиональной самореализации на листе бумаги в алфавитном порядке. Задачей студентовбыло распределить эти ценности по порядку значимости при ответе на вопрос:«Что Вам даст Ваша будущая профессиональная деятельность?»1.
Активную деятельную жизнь.2. Взаимоотношение с миром.3. Взаимоотношение с обществом.4. Взаимоотношение с однокурсниками и будущими коллегами.5. Возможность творческой деятельности.6. Высокие требования.7. Дисциплинированность.8. Зрелость суждений.9. Инициативность в работе.10. Интеллектуальное развитие.11. Интересную работу.12. Креативность.13. Материальное благополучие.14. Независимость в поступках и суждениях.15. Ответственность за свою работу.16. Отсутствие обязанностей.17. Помощь обществу.18. Постоянное самосовершенствование.19.
Признание.20. Продуктивную жизнь.21. Профессиональные знания.22. Развитие.23. Развлечение.24. Самоконтроль.25. Свободу.26. Смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов.14227. Солидарность и толерантность по отношению к будущим коллегам.28. Твердую волю.29. Творчество.30. Уважение окружающих.31. Уверенность в себе.32. Удовольствие от работы.33. Умение понять чужую точку зрения.34. Честность.35. Чуткость.36. Эффективность в делах.После проведения диагностики мы приступили к анализу иерархии профессиональных ценностей студентов ЭГ и КГ. В качестве показателей того или иногоуровня сформированности аксиологического компонента профессиональнойидентичности мы рассматривали только первые 10 позиций в иерархии. Показателями высокого уровня сформированности аксиологического компонента являются следующие варианты ответов: «взаимоотношение с миром», «взаимоотношение с обществом», «взаимоотношение с однокурсниками и будущими коллегами», «интересная работа», «креативность», «помощь обществу», «профессиональные знания», «солидарность и толерантность по отношению к будущим коллегам», «удовольствие от работы», «постоянное самосовершенствование», «интеллектуальное развитие», «развитие».Такие ответы на предложенный студентам вопрос, как «активная деятельнаяжизнь», «возможность творческой деятельности», «инициативность в работе»,«продуктивная жизнь», «смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов»,«честность», «эффективность в делах», «самоконтроль», «высокие требования»,«дисциплинированность», «зрелость суждений», «твердая воля», «творчество»,«ответственность за свою работу» говорят о среднем уровне сформированностиаксиологического компонента.
А варианты ответов «материальное благополучие», «независимость в поступках и суждениях», «отсутствие обязанностей»,«уважение окружающих», «уверенность в себе», «признание», «свобода» говорят143о низком уровне сформированности профессиональной идентичности рассматриваемого нами компонента.Через год после внедрения эффективных технологий данные нашего исследования изменились следующим образом.
К студентам, обладающим высокимуровнем сформированности аксиологического компонента, были отнесены 61%участников ЭГ и 24% КГ. Эти учащиеся выбрали в качестве важных для них ценностей показатели высокого уровня сформированности рассматриваемого намикомпонента. С точки зрения этих студентов, будущая профессия даст им интересную работу, которая доставляет удовольствие, взаимоотношение с миром, креативность и прочее.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
