диссертация (1169348), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Колмогорова для того, чтобы усреднить данные,измеренные в шкале интервалов, возможно использование только среднего арифметического, а для усреднения данных, измеренных в шкале отношений – толькостепенные средние и среднее геометрическое.Таким образом, мы получили следующие данные по сформированнымуровнямпрофессиональнойидентичностимеждународников экспериментальной группы:будущихэкономистов-152– высокий уровень сформированности профессиональной идентичности:(61 + 68 + 70 + 66) : 4 = 66,25%;– средний уровень сформированности профессиональной идентичности:(33 + 27 + 24 + 32) : 4 = 29%;– низкий уровень сформированности профессиональной идентичности: (6 +5 + 6 + 2) : 4 = 4,75%Сформированные уровни профессиональной идентичности контрольнойгруппы:– высокий уровень сформированности профессиональной идентичности:специалистов: (24 + 27 + 30 + 37) : 4 = 29,5%;– средний уровень сформированности профессиональной идентичностиспециалистов: (46 + 38 + 38 + 33) : 4 = 38,75%;– низкий уровень сформированности профессиональной идентичности специалистов: (30 + 35 + 32 + 30) : 4 = 31,75%.В результате выявления средней составляющей всех сформированных компонентов профессиональной идентичности, мы получили следующие данные(Таблица 7).Таблица 7 – Уровни сформированной профессиональной идентичности у студентов ЭГ и КГ факультета международных экономических отношений на заключительном этапе опытно-экспериментальной работы (2016–2017 уч.
г.)УровниЭкспериментальная группастуденты 4-го курсакол-во % 30 человекЗаключительный этапКонтрольная группа,студенты 4-го курсакол-во % 30 человекЗаключительный этапвысокий66,2529,5средний2938,75низкий4,7531,75153Рисунок 4 – Уровни сформированности профессиональной идентичности у студентов ЭГ на заключительном этапе исследования (2016–2017 уч. г.)Рисунок 5 – Уровни сформированности профессиональной идентичности у студентов КГ на заключительном этапе исследования (2016–2017 уч. г.)Длясравненияпредлагаемданные поуровнямсформированностипрофессиональной идентичности у студентов ЭГ и КГ на констатирующем этапеэксперимента (2011–2013 гг.).Таблица 8 – Уровни сформированной профессиональной идентичности у студентов ЭГ и КГ факультета международных экономических отношений на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы (2011–2013 уч.г.)УровниЭкспериментальная группастуденты 3-го курсакол-во % 30 человекКонстатирующий этапКонтрольная группа,студенты 3-го курсакол-во % 30 человекКонстатирующий этапвысокий26,526,5средний35,2536,5низкий38,2537154Рисунок 6 – Уровни сформированности профессиональной идентичностиу студентов ЭГ на констатирующем этапе исследования (2011–2013 уч.
г.)Рисунок 7 – Уровни сформированности профессиональной идентичности у студентов КГ на констатирующем этапе исследования (2011–2013 уч. г.)Как мы видим, на констатирующем этапе исследования результаты сформированных уровней профессиональной идентичности у ЭГ и КГ оказались достаточно идентичны. В то время как на заключительном этапе наблюдается увеличение количества студентов ЭГ с высоким уровнем сформированности профессиональной идентичности и уменьшение с низким уровнем.Итак, в результате анализа полученных данных оказалось, что количество студентов с высоким уровнем сформированности профессиональной идентичности уЭГ увеличилось на 39,75% (26,5% – на констатирующем этапе и 66,25% – на заключительном), а студентов с низким уровнем сформированности профессиональнойидентичности снизилось на 33,5% (38,5% – на констатирующем этапе и 4,75% – назаключительном).
Показатели среднего уровня сформированности остались практически неизменны (35,25% – на констатирующем этапе и 29% – на заключительном).155Что касается данных КГ, следует отметить, что наблюдалась небольшая динамика в пользу увеличения количества с студентов с высоким (3%) и средним(2,25%) уровнями сформированности профессиональной идентичности и уменьшением количества студентов с низким уровнем сформированности (5,25%).Таким образом, студенты ЭГ, принимавшие участие в преобразующем этапе, показали гораздо больший прогресс в сформированности профессиональнойидентичности по сравнению со студентами КГ, которые были исключены из эксперимента. На основании этого можно сделать вывод о том, что внедренные намитехнологии на занятиях по иностранному языку оказались эффективны для процесса формирования профессиональной идентичности.
Следует отметить, чтопринцип междисциплинарного взаимодействия использовался на занятиях поиностранному языку как у студентов ЭГ, так и у студентов КГ (в рамках спецкурсов). Только в условиях междисциплинарного взаимодействия возможно овладение языком профессии, без которого невозможно представить современного экономиста-международника, а также сформировать профессиональную идентичность на высоком уровне. Однако для студентов ЭГ были созданы специальныеусловия, оказывающие влияние на мотивацию учебно-профессиональной деятельности, способствующие выработке позитивного образа будущей профессии.Внедренные технологии «снимали языковой барьер» и страх допустить ошибку,тем самым стимулировали речевую активность будущих специалистов.
Все этопомогло им осознать свое место в будущей профессиональной деятельности,внушить уверенность в выборе профессии, сформировало готовность к саморазвитию и постоянному профессиональному самосовершенствованию.Кроме того, на заключительном этапе была сформирована фокус-группа (всоставе 15 человек) на базе Международного института менеджмента МИМЛИНК с целью обсудить и подтвердить эффективность авторского СТК. В ходегрупповой дискуссии участники дали положительные оценки комплексу активных технологий. Результаты голосования представлены в следующей таблице.156Таблица 9 – Результаты экспертной оценки преподавателей МИМ ЛИНК по итогамформирования у экономистов-международников профессиональной идентичностиРазработанный СТК «Почувствуй себя профессоналом» …… является универсальным… может быть адаптировандля других факультетов… может быть использованна других языках… способен выработать у студентов позитивный образпрофессии… способствует осознаниюценности получаемых в вузепрофессиональных знаний… оказывает положительноевлияние на ответственностьбудущего специалиста… помогает студентам осознать личностные особенности… помогает ставить профессиональные цели… способствует совершенствованию навыков деловогообщения… повышает интерес к будущей профессии… способствует обогащениюречи и приобретению коммуникативных навыков… развивает творческое и логическое мышление… формирует готовность ксаморазвитию и постоянномусамосовершенствованию… «снимает» языковой барьер… развивает творческое икритическое мышление… повышает профессионализм и конкурентоспособность… является эффективным дляформирования ПИЭксперты, ответившие «да»Эксперты,«нет»131421132150141141132141150141150123114141213141150ответившиеИтак, проведенный нами эксперимент доказал достоверность положенийгипотезы, подтвердил эффективность разработанного комплекса активных и интерактивных технологий, который позволил повысить уровень сформированности157профессиональной идентичности будущих экономистов-международников.Таким образом, поставленные нами задачи на заключительном этапе опытно-экспериментальной работы – доказать эффективность предложенных нами методов и технологий формирующих профессиональную идентичность у будущихэкономистов-международников – нами были успешно решены с помощью специально подобранных диагностических методик: методика М.
Рокича «Ценностныеориентации», методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О. Ф. Потемкиной, методика «Исследование незаконченного предложения» Сакса и Леви, коммуникативные методики В. В. Бойко, авторская методика выявления словарного запаса.Выводы ко второй главеНа констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы мы успешноподобрали контрольную и экспериментальную группы и выявили начальный уровень сформированности профессиональной идентичности у студентов экономистовмеждународников при помощи специально подобранных нами диагностических методик: методика М. Рокича «Ценностные ориентации», методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностнойсфере О.
Ф. Потемкиной, методика «Исследование незаконченного предложения»Сакса и Леви, коммуникативные методики В. В. Бойко, авторская методика выявления словарного запаса, определение средней величины А. Н. Колмогорова.На данном этапе исследования мы получили достаточно идентичные данные по уровням сформированности у будущих экономистов-международниковпрофессиональной идентичности у ЭГ и КГ. Только небольшое количество студентов (около 27%) обладали высоким уровнем сформированности профессиональной идентичности, а студентов с низким (около 38%) и средним (около 36%)уровнем сформированности оказалось значительно больше. Стоит отметить, что внастоящее время довольно остро стоит вопрос о повышении уровня профессиональной идентичности экономистов-международников. Низкий и средний уровень ее сформированности может привести к возникновению проблем с трудоуст-158ройством, профессиональной адаптацией и профессионально-личностным ростом.Таким образом, полученные нами результаты продиктовали необходимость создания эффективных технологий формирования у студентов профессиональнойидентичности и внедрения их в учебно-воспитательный процесс, способных вперспективе изменить исходные показатели и обеспечить динамику сформированных качеств.На преобразующем этапе мы разработали комплекс эффективных технологий «Почувствуй себя профессионалом», способных обеспечить формированиепрофессиональной идентичности экономистов-международников в условияхмеждисциплинарности, и внедрили их в учебно-воспитательный процесс студентов ЭГ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
