диссертация (1169348), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Votremission est faire que le pays prospère.Игра 3. «île inhabituée». Данная игра способствовала развитию эффективной коммуникации в команде, творческого и нестандартного мышления, обучала работе в команде, коллективному принятию решений, формировала позитивные отношения с другими участниками.Опыт, полученный в игре, переносился в контекст будущей профессиональной деятельности.Участники «совершали кругосветное путешествие на воздушном шаре», но образовавшееся в131шаре отверстие привело к падению.
К счастью, всем удалось спастись, однако участники оказались на необитаемом острове. Неизвестно, когда их смогут найти и спасти, поэтому жизнь участников оказалась в их собственных руках. Для выживания необходима была правильная организация жизненного пространства, определения правил проживания на необитаемом острове ираспределение ролей.Quantité des participants: 4 pers. dans un groupe.Durée: 1,5 h.Sujet: Vous voyager au ballon, à cause d’un petit trou, votre ballon tombe sur une îleinhabituée. Votre mission est se sauver. Pour ce but vous devez organiser une ambiance de vie,définir les règles de l’habitation sur une île et déterminer les rôles.Игра 4. «Carte de l’économie numérique».
Учащимся предлагалось составить картуцифровой экономике в РФ и в других европейских странах (пример российской карты):1. 97% домашних хозяйств должны иметь широкополосный доступ к интернету (100мбит/с);2. Во всех крупных городах-миллионниках должно быть обеспечено устойчивое покрытие сети 5G (повышение качества передачи сигнала) и выше;3. Доля внутреннего сетевого трафика российского сегмента интернета должна составлять 5%.4. Появление десяти предприятий в сфере IT-технологий и цифровых платформ для основных отраслей экономики.5. Вузы должны подготовить более 120 000 специалистов в сфере IT в год.Таким образом, благодаря «эффекту переноса» технология «Нооген» позволила адекватно взглянуть на себя со стороны, осознать свое место в профессиональном мире, оказала положительное влияние на мотивацию к обучению и профессиональной деятельности и на стремление к самосовершенствованию, способствовала развитию коммуникативной компетенции, «снимала» языковой барьер,помогала грамотно формулировать свои мысли.Еще одной технологий, используемой нами на формирующем этапе былаавторская технология «Discussion libre» («Свободная дискуссия»).
Данная технология способствовала стимуляции творческой активности и помогала приблизить студентов к условиям решения реальных проблем, оказывало в целом положительное влияние на мотивацию к учебной и будущей профессиональной дея-132тельности, пробуждало интерес к мировой экономике. В основе технологии находится решение поставленной задачи путем высказывания идей и предложений.
Вотличие от обычной дискуссии данный метод исключает любую критику, поддерживает любые оригинальные идеи и помогает доработать и дополнить все высказанные идеи.Ввиду того, что «Discussion libre» не требует предварительной подготовкиучастников, еe использование оказалось эффективным и доступным студентам сразным уровнем знаний. «Свободная дискуссия» «снимала» языковой барьер истрах ошибиться, тем самым стимулировала речевую активность и коммуникативные навыки всех студентов.
Данная технология также обучала быть толерантным к чужому мнению, уважать и прислушиваться к нему. Все это оказывало положительное влияние на формирование коммуникативно-речевого и мотивационного компонентов профессиональной идентичности.«Discussion libre» включала в себя два этапа: генерацию идей и анализ. Напервом этапе преподаватель озвучивал тему для обсуждения, учащиеся предлагали любые идеи для решения поставленной задачи. Важной задачей для преподавателя являлось поддержание доброжелательной атмосферы, поощрение выдвижения различных, даже самым нереальных идей, создание условий, при которыхкаждый участник чувствовал себя максимально комфортно. При выполнении всехусловий новые идеи и гипотезы возникали у студентов в огромной количестве,буквально «сыпались». Все идеи были записаны на доске. На втором этапе всевысказанные идеи и гипотезы анализировались и оценивались, происходил отборлучших идей.Приведем примеры тем, которые мы предлагали для обсуждения на нашихзанятиях.Тема 1.
«Rôle du français à la faculté des relations économiques internationales». Студентам было предложено обсудить роль иностранного языка на факультете МЭО.Тема 2. «Dissolution de l’arriétation des pays sous-développés». Учащимся предлагаетсянайти пути решения ликвидации отсталости развивающихся стран.133Тема 3. «Dynamique défavorable du chiffre de la population pour le développementéconomique». Участники обсуждали неблагоприятную динамику численности населения дляразвития экономики.Тема 4. «Développement durable de l’économie internationale».
Обсуждались способыустойчивого развития международной экономики.Тема 5. «Comment décider le problème alimentaire?» Студенты искали пути решенияпродовольственной проблемы.Таким образом, технология «Свободная дискуссия» показала студентам, чтосуществуют различные пути решения одной проблемы, каждый из которых является правильным в зависимости от тех или иных условий. Технология раскрепощала сознание учащихся, развивала их творческое и критическое мышление,«снимала» языковой барьер и страх ошибки.Заключительной технологией, используемой нами во время формирующегоэтапа, оказалась авторская технология «Parlons de l’économie» («Поговорим об экономике»). Технология «Parlons de l’économie» на занятиях по иностранному языкуспособствовало формированию коммуникативной компетенции, повышало мотивацию к обучению и будущей профессиональной деятельности через практическоеприменение иностранного языка.
Учащийся начинал стремиться к самосовершенствованию в области международной экономики и иностранных языков.Кроме того, технология развивала мыслительные навыки учащихся, обучалаих анализировать различные жизненные ситуации и принимать самостоятельныеобдуманные решения, аргументировать свои действия, применять свои знания встандартных и нестандартных ситуациях. Критическое мышление учащихся,сформированное благодаря этой технологии, способствовало накоплению позитивного опыта, самостоятельности и независимости, умению аргументировано отстаивать свою точку зрения и рассматривать проблему с разных позиций, обучалоэффективному взаимодействию с окружающими (однокурсниками, преподавателями, будущими коллегами).Технология включала в себя 3 этапа:1.
Вызов – задачей данного этапа была активизация заинтересованностиучащегося, мотивация его для дальнейшей работы. Преподаватель стимулировал134«вызов» уже имеющихся знаний. Студенты пытались «вспомнить» все, что ониуже знают по данной проблеме, задавали интересующие их вопросы, тем самымпроисходила систематизация уже имеющейся информации.2. Осмысление – на данном этапе студенты приступали к работе с новой информацией. Важно было поддерживать мотивацию и заинтересованность учащихся при переходе от «старой» информации к «новой», сделать работу осмысленной.
Студенты учились рассматривать «новую» информацию с различных позиций, а также оценивать ее важность и точность.3. Рефлексия (размышление) – на данном этапе происходили анализ, интерпретация и соотнесение «старой» и «новой» информации.На первом этапе вызова студентам предлагалось вспомнить то, что уже имизвестно по изучаемой проблеме. Ответы были записаны в виде ключевых слов надоске. Следует отметить, что на этапе «вызова» студентам предоставлялась свобода высказываний. Они не должны были бояться ошибиться, т.
к. рассматривались все варианты как «правильные», так и «неправильные».Второй этап, как мы уже отмечали, предполагал работу с новой информацией. Студентам МЭО были предложены тексты для группового прочтения. При работе с новой информацией учащиеся получали возможность найти ответы на заданные ими ранее вопросы, решить трудности, возникшие на первом этапе работы. Преподаватель обращал внимание студентов на неясности через постановкуновых вопросов.На заключительном этапе работ – этапе рефлексии, происходил анализ и обсуждение прочитанного. Учащиеся высказывали свои мнения по поводу прочитанного, осознавая тем самым, что одна и та же проблема может вызвать различные пути решения. Каждый из них имел право выбора, что способствовало формированиюсамоопределения, самостоятельности и независимости суждений, чувства ответственности за свой выбор, что активно развивало навыки критического мышления.Тема 1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
