диссертация (1169348), страница 30
Текст из файла (страница 30)
33% участников ЭГ и 46% КГ обладают средним уровнемсформированности, утверждая, что будущая работа даст им активную деятельнуюжизнь, возможность творческой деятельности, интеллектуальное развитие и др.6% студентов ЭГ и 30% КГ имеют низкий уровень сформированности аксиологического компонента, считая будущую профессию способом достижения материального благополучия и уважения в обществе.
Таким образом, проведенная намидиагностика итогового уровня сформированности аксиологического компонентапоказала, что за год использования эффективных технологий качественно изменился уровень сформированности аксиологического компонента профессиональной идентичности у студентов ЭГ, в то время, как уровень сформированностипрофессиональной идентичности у студентов КГ остался практически неизменным.Для определения итогового уровня сформированности у студентов мотивационного компонента профессиональной идентичности, мы должны были выяснить, относятся ли студенты положительно к своей будущей профессии, проявляют ли интерес к мировой экономике и стремятся ли к постоянному самосовершенствованию в этой области, являются ли они независимыми и самостоятельными в своих суждениях. Для того, чтобы определить итоговый уровень сформированности мотивационного компонента профессиональной идентичности, мыповторно использовали интерпретацию методики диагностики социальнопсихологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.
Ф.144Потемкиной [91, c. 641], которая позволила выявить социально-психологическиеустановки в будущей профессиональной деятельности. Отвечая на вопросы, студенты придерживались следующей инструкции: «Внимательно прочтите вопросыи ответьте на них двумя способами: да / нет». Вопросы были видоизменены иадаптированы под задачи нашего исследования. Вот некоторые из них:1. Влияет ли на Вас мнение окружающих?2. Международная экономика является трудной и неинтересной для Васдисциплиной?3.
Вы предпочитаете слушать мнение окружающих?4. Вы считаете себя самостоятельной личностью?5. Часто ли Вы меняете свое мнение под влиянием окружающих?6. Довольны ли Вы выбором своей профессии?7. Способны ли Вы изменить свое решение в случае, если окружающиеимеют иную точку зрения?8. Вы часто смотрите / читаете международные новости?9. Вы всегда отслеживаете изменения, происходящие на мировой арене?10. Профессия экономиста-международника для Вас интересна и значима?11.
Профессия экономиста-международника не вызывает у Вас интереса?12. Является ли Ваша будущая профессия с Вашей точки зрения достойнойдля общества?13. Значима ли Ваша будущая профессиональная деятельность для общества?14. Проявляете ли Вы интерес к мировой экономике?15. Стремитесь ли Вы совершенствовать свои знания в этой области?Разработанный нами опросник содержит так называемую «шкалу лжи» дляполучения более достоверного результата. Количество полученных нами положительных и отрицательных ответов говорят нам о высоком, среднем или низкомуровне сформированности мотивационного компонента профессиональной идентичности.145Итак, после внедрения эффективных технологий высоким уровнем сформированности мотивационного компонента стали обладать 68% участников ЭГ и27% КГ, ответившие положительно на большинство вопросов.
К студентам сосредним уровнем сформированности данного компонента мы отнесли 27% участников ЭГ и 38% КГ, ответы которых были как отрицательные, так и положительные, примерно в одинаковом соотношении. Студенты, которые ответили отрицательно на большинство поставленных вопросов, обладают низким уровнем сформированности мотивационного компонента профессиональной идентичности (5%ЭГ и 35% КГ). Таким образом, диагностика итогового уровня сформированностимотивационного компонента показала, что за год использования эффективныхтехнологий у большинства студентов ЭГ сформировался рассматриваемый компонент профессиональной идентичности на высоком уровне и только 5% студентов по-прежнему обладают низким уровнем сформированности. Что касается студентов КГ, исключенных из эксперимента на преобразующем этапе, показателиуровней сформированности мотивационного компонента профессиональнойидентичности остались практически неизменны.Следующий компонент профессиональной идентичности – рефлексивный,сформированность которого предполагает уверенность в выборе профессии, понимание своего места в будущей профессиональной деятельности, а также самореализацию будущего специалиста.Для определения итогового уровня сформированности рефлексивного компонента профессиональной идентичности мы повторно использовали интерпретацию методики «Исследование незаконченного предложения» Сакса и Леви [91,c.
117]. Адаптированная нами методика способствует выявлению осознаваемых инеосознаваемых установок человека, показывает его отношение к своей будущейпрофессии, к себе самому как будущему специалисту, а также то, какое местоучащийся стремится занять в профессиональной среде. Студентам ЭГ и КГ былопредложено закончить 60 предложений одним или несколькими словами, вот некоторые из них:1. Думаю, что моя будущая профессия________________________________1462. Я всегда хотел (-а) стать __________________________________________3.
Будущая профессия кажется мне ___________________________________4. Думаю, что я достаточно способен (способна) _______________________5. Я собираюсь стать _______________________________________________6. Мое призвание __________________________________________________7. Я могу стать ____________________________________________________8. Я хочу стать ____________________________________________________9. Успешный экономист-международник – это _________________________10.
В моей будущей профессии мне нравится __________________________11. В моей будущей профессии я не люблю ___________________________12. В моей карьере я надеюсь на _____________________________________13. Считаю, что большинство экономистов-международников ____________________________________________________________________________14. В жизни я всегда _______________________________________________Данное исследование мы проводили в виде устного опроса, для каждой фразы учащемуся было предложено не более 5 секунд на размышление.
Такой способисследования позволил нам выявить внутренние установки студентов в профессиональной сфере, а также получать более искренние варианты ответов. Далее мыпроизвели подсчет позитивных и негативных вариантов окончания предложения.К студентам с высоким уровнем сформированности рефлексивного компонентапрофессиональной идентичности мы отнесли учащихся, закончивших большинство предложений позитивно (70% ЭГ и 30% КГ). Участники эксперимента, предложившие как позитивные, так и негативные окончания в примерно равном соотношении, обладают средним уровнем сформированности мотивационного компонента (24% ЭГ и 38% КГ).
Остальные студенты не смогли окончить предложенияили окончили большинство фраз негативно (ЭГ – 6% и в КГ – 32%), что говорит онизком уровне сформированности рассматриваемого нами компонента. Таким образом, мы наблюдаем динамику в формировании у студентов ЭГ рефлексивногокомпонента профессиональной идентичности, среди которых подавляющее большинство участников стало обладать высоким уровнем его сформированности, и147только у 6% студентов ЭГ уровень сформированности рассматриваемого компонента профессиональной идентичности остался на низком уровне. Что касаетсястудентов КГ, не участвовавших в преобразующем этапе, уровни сформированности рефлексивного компонента профессиональной идентичности практически неизменились.Сформированность коммуникативно-речевого компонента профессиональной идентичности предполагает владение французским языком на высоком уровне, умение вести диалог, переписку и переговоры на французском языке, способность выполнить устный и письменный перевод с русского языка на французскийи наоборот, учитывая нормы формального и неформального общения в устной иписьменной речи, умение составлять дипломатические документы, контракты наиностранном языке, применение иностранных языков для решения профессиональных вопросов, использование при необходимости вербальных и невербальных стратегий в процессе коммуникации, владение техниками установления профессиональных контактов и развития профессионального общения, в том числе наиностранных языках, способность вести межкультурный диалог, обладание высокими организаторскими и коммуникативными способностями.С целью отследить, насколько у студентов сформирован этот компонентпрофессиональной идентичности, мы использовали метод наблюдения за студентами 4 курса на занятиях по французскому языку (общий иностранный язык испецкурсы).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
