диссертация (1169348), страница 33
Текст из файла (страница 33)
Студенты КГ были исключены из эксперимента. Среди внедренных намитехнологий были: Тренинг профессиональной идентичности, «Кейс-анализ», Деловые и Ролевые игры, Метод проектов, «Дебаты», «Нооген», «Discussion libre» и«Parlons de l’économie». Активные и интерактивные технологии позволили развить самостоятельность студентов, их мотивацию к обучению и овладению профессией, студенты смогли осознать особенности будущей профессии и «увидетьсебя» в профессиональном будущем, осознать свои способности и определить пути профессионального развития, отношение к будущей профессии менялось в положительную сторону.
Участники преобразующего этапа смогли осознать ценность получаемых ими профессиональных знаний, а также ответственность за будущую профессиональную деятельность. Кроме того, игры и задания, используемые нами на занятиях по иностранному языку, позволили учащимся в полной мере овладеть языком профессии, обучили вести диалог, переписку и переговоры наиностранном языке, применять иностранные языки для решения профессиональных вопросов, развить высокие организаторские и коммуникативные способности, помогли сформировать у учащихся навыки эффективного общения на иностранном языке в профессиональной сфере в любой даже стрессовой и конфликтной ситуации. Таким образом, использование активных и интерактивных технологий обеспечило эффективное формирование профессиональной идентичности убудущих экономистов-международников.159В рамках заключительного этапа опытно-экспериментальной работы мы повторно диагностировали уровни сформированности профессиональной идентичности у студентов ЭГ и КГ с целью отследить динамику сформированных качествс использованием тех же методов, что и на констатирующем этапе.
Студенты ЭГ,принимавшие участие в преобразующем этапе, показали гораздо больший прогресс в сформированности профессиональной идентичности по сравнению со студентами КГ, которые были исключены из эксперимента. Высоким уровнем сформированности профессиональной идентичности стало обладать более половиныстудентов ЭГ (66,25%), а количество студентов с низким (4,75%) и средним (29%)уровнем сформированности профессиональной идентичности уменьшилось.Уровни сформированности профессиональной идентичности участников КГ остались практически неизменны.Данные представленного сравнительного анализа уровней сформированностипрофессиональной идентичности у студентов ЭГ и КГ на констатирующем и заключительном этапах доказали достоверность положений гипотезы, подтвердили эффективность разработанного нами комплекса активных и интерактивных технологий, который позволил повысить уровень сформированности профессиональнойидентичности у будущих экономистов-международников.160ЗАКЛЮЧЕНИЕВ результате проделанного теоретико-методологического и практическогоисследования была определена категория «Профессиональная идентичность экономистов-международников», которая представляет собой интегративное образование профессионально-личностных качеств, обусловленное сформированностьюобщечеловеческих и профессиональных ценностей, высокой профессиональнойсамооценки, профессиональной удовлетворенности, профессионального самоопределения и самопрогнозирования, сопровождающееся последовательным формированием каркаса иноязычной экономической деятельности, способностью кинтегрированию знаний междисциплинарного взаимодействия.
Обучение в вузеусловно разделяется на два этапа: этап младших курсов, когда происходит адаптация студента к новой социальной роли («Я – студент») и этап старших курсов,когда студент переосмысливает и уточняет для себя различные варианты профессионального развития, трудоустройства и построения профессиональной карьеры.Для того, чтобы эффективно сформировать профессиональную идентичность экономистов-международников необходимо владение на высоком уровнеязыком профессии, отражающимся на профессиональной деятельности в международной экономике и бизнесе, знанием аспектов развития мировой экономики, пониманием политических, социальных и культурных контекстов мирового развития.Благодаря владению профессионально-ориентированному иностранному языку устудента развивается познавательный интерес к профессиональной деятельности,он все больше осознает особенности своей будущей специальности, а его готовность к осуществлению коммуникации способствует повышению результативностивыполнения профессиональных задач.
Только благодаря владению иностраннымязыком создается гармоничный и полный профессиональный портрет современного экономиста-международника, так как знание иностранного языка способствуетразвитию коммуникабельности, эрудиции, способности творчески мыслить, принимать самостоятельные нестандартные решения и другие, что в целом, формируетего профессиональную идентичность.Овладение в полной мере языком профессии будущего экономиста-161международника невозможно без междисциплинарного взаимодействия, котороевыступает в качестве условия эффективного формирования профессиональнойидентичности экономиста-международника и представляет собой – взаимодействие в трех основных компонентах учебной дисциплины: а) в системе знаний, когда межпредметные связи качественно меняют процесс профессиональной идентичности; б) в системе умений, когда деятельность студента экономистамеждународника строится четко на межпредметных связях («Иностранный язык»и «Микроэкономика», «Макроэкономика», «Экономика организаций», «Коммерция», «Международные валютно-кредитные отношения», «Финансовый менеджмент», «Статистика», «Финансы»); в) в системе отношений, когда профессиональная идентичность формируется в процессе синтеза знаний из разных дисциплин.Для определения сформированности профессиональной идентичности экономистов-международников нами были выявлены следующие компоненты: аксиологический, мотивационный, рефлексивный и коммуникативно-речевой.
Одним из важнейших компонентов профессиональной идентичности экономистовмеждународников является аксиологический, который предполагает сформированность общечеловеческих и профессиональных ценностей, умение взаимодействовать с миром и обществом и нести профессиональную ответственность, принятие ценностей, установок и норм поведения в будущей профессиональной деятельности. Мотивационный компонент характеризуется положительным отношением к будущей профессии, потребностью личности в приобретении профессиональных знаний, сформированностью позитивного идеала, интересов, убеждений,а также независимости и самостоятельности в суждениях.
Рефлексивный предполагает уверенность в выборе профессии, понимание своего места в будущей профессиональной деятельности, развитие у студента механизмов самоидентификации и самопрогнозирования. Коммуникативно-речевой компонент характеризуется наличием определенного объема теоретических и практический знаний и умений в области иностранного языка. Уровневый подход позволил нам рассмотретьпроцессформированияпрофессиональнойидентичностиэкономистов-162международников как переход от одного уровня к другому, более сложномуи качественно новому, что подтверждает основной принцип диалектики, суть которого на элементарном уровне описывается как движение от низшего уровняк высшему, двигаясь по спирали.Специально подобранные диагностические методики (методика М.
Рокича«Ценностные ориентации», методика диагностики социально-психологическихустановок личности в мотивационно-потребностной сфере О. Ф. Потемкиной,методика «Исследование незаконченного предложения» Сакса и Леви, коммуникативные методики В. В. Бойко, методика выявления словарного запаса) позволили определить начальный уровень сформированности профессиональной идентичности на констатирующем этапе и итоговый уровень сформированности назаключительном этапе.
На констатирующем этапе мы получили достаточноидентичные данные по уровням сформированности у будущих экономистовмеждународников профессиональной идентичности у экспериментальной и контрольной групп. Только небольшое количество студентов (около 27%) обладаливысоким уровнем сформированности профессиональной идентичности, а студентов с низким (около 38%) и средним (около 36%) уровнем сформированности оказалось значительно больше.Для обеспечения эффективного формирования профессиональной идентичности экономистов-международников в условиях междисциплинарности средствамииностранного языка нами был разработан комплекс активных технологий «Почувствуй себя профессионалом»(Тренинг профессиональной идентичности, «Кейс-анализ», Деловые и Ролевые игры «Marché», «Commerce international», «Pourparlers»,«Entretien» и др., Метод проектов, «Дебаты», «Нооген», «Discussion libre», «Parlonsde l’économie»), и внедрен в учебно-воспитательный процесс студентов экспериментальной группы.
Студенты контрольной группы были исключены из эксперимента.Активные и интерактивные технологии позволили развить самостоятельность студентов, их мотивацию к обучению и овладению профессией, осознать особенностибудущей профессии. Студенты смогли «увидеть себя» в профессиональном будущем, осознать свои способности и определить пути профессионального развития, их163отношение к будущей профессии менялось в положительную сторону.
Участникипреобразующего этапа смогли осознать ценность получаемых ими профессиональных знаний, а также ответственность за будущую профессиональную деятельность.Кроме того, игры и задания, используемые нами на занятиях по иностранному языку, позволили учащимся в полной мере овладеть языком профессии, обучили вестидиалог, переписку и переговоры на иностранном языке, применять иностранныеязыки для решения профессиональных вопросов, развить высокие организаторские икоммуникативные способности, помогли сформировать у учащихся навыки эффективного общения на иностранном языке в профессиональной сфере в любой дажестрессовой и конфликтной ситуации.
В целом использование активных и интерактивных технологий обеспечило эффективное формирование профессиональнойидентичности будущих экономистов-международников.В рамках заключительного этапа опытно-экспериментальной работы намибыли повторно диагностированы уровни сформированности профессиональнойидентичности у студентов экспериментальной и контрольной групп с целью отследить динамику сформированных качеств с использованием тех же методов, что ина констатирующем этапе. Студенты экспериментальной группы, принимавшиеучастие в преобразующем этапе, показали гораздо больший прогресс в сформированности профессиональной идентичности по сравнению со студентами контрольной группы, которые были исключены из преобразующего этапа.
Высоким уровнем сформированности профессиональной идентичности стало обладать более половины студентов экспериментальной (66,25%), а количество студентов с низким(4,75%) и средним (29%) уровнем сформированности профессиональной идентичности уменьшилось. В сформированности профессиональной идентичности участников контрольной группы наблюдалась небольшая динамика в пользу увеличенияколичества с студентов с высоким (3%) и средним (2,25%) уровнями сформированности профессиональной идентичности и уменьшением количества студентов снизким уровнем сформированности (5,25%).Данные сравнительного анализа уровней сформированности профессиональной идентичности у студентов экспериментальной и контрольной групп на164констатирующем и заключительном этапах доказали достоверность положенийгипотезы и подтвердили эффективность разработанного нами комплекса активных и интерактивных технологий, который позволил повысить уровень сформированностипрофессиональнойидентичностибудущихэкономистов-международников в условиях междисциплинарного взаимодействия средствамииностранного языка.165СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
