диссертация (1169348), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Совершенствование языковой подготовки экономистов-международников в вузе способствуетформированию профессиональной идентичности – усиливается практическая60подготовка, что ориентирует образовательный процесс на достижение единствапрофессионального развития личности и формирование профессиональнодеятельностной компетенции будущего экономиста-международника.Только благодаря владению иностранным языком создается гармоничный иполный профессиональный портрет современного экономиста-международника,так как знание иностранного языка способствует развитию коммуникабельности,эрудиции, способности творчески мыслить, принимать самостоятельные нестандартные решения и другие [62, c. 26].Для определения показателей и уровней сформированности коммуникативно-речевого компонента обратимся к понятию самого термина «коммуникация», который является важным и необходимым условием существования общества и жизнедеятельности человека. Проблема коммуникации настолько же разнообразна и безгранична, как и само человеческое общество.
Заметный интерес кэтой проблеме появился во второй половине XX в. Уже в начале 1960-х гг. в зарубежной философии существовало более ста определений термина «коммуникация». В настоящее время таких определений существует значительно больше,приведем лишь некоторые наиболее важные для нашего исследования.Философский энциклопедический словарь дает следующее определениеэтого термина: «коммуникация (от лат. commuriicatio – сообщение, передача)предполагает такое действие как общение, обмен мыслями, сведениями, идеями ит. д.; и далее – передача того или иного содержания от одного сознания (коллективного или индивидуального) к другому посредством знаков, зафиксированныхна материальных носителях.
Как научная коммуникация, так и коммуникация вдругих сферах (например, в искусстве, литературе, бытовых или производственных отношениях) представляет собой социальный процесс, отражающий общественную структуру и выполняющий в ней связующую функцию» [130, с. 311].Толковый словарь социолингвистических терминов определяет коммуникативную компетенцию как «знание языка, которое понимается не только как владение грамматическим и словарным уровнями, но и как умение выбирать варианты, обусловленные ситуативными, социальными или иными внеязыковыми фак-61торами («ситуативная грамматика»)» [80, c. 344].В словаре методический терминов Э. Г. Азимов дает более развернутое определение: «Коммуникативная компетенция – это способность решать средствамииностранного языка актуальные для учащихся и общества задачи…; умение учащегося пользоваться фактами языка и речи для реализации целей общения…» [3, c.211].Д.
И. Изаренков коммуникативную компетенцию называет способностью«человека к общению в одном, нескольких или всех видах речевой деятельности,которая представляет собой приобретенное в процессе естественной коммуникации или специально организованного обучения особое качество речевой личности» [51, c. 34–36].Все вышеизложенное свидетельствует о том, что владение языком – это нетолько знание грамматики и лексики, но также и социальных условий его употребления.
Одним из первых это показал Д. Хаймс, согласно которому «в структурекоммуникативной компетенции существуют следующие составляющие: лингвистический, то есть правила языка, социально-лингвистический – правила диалектнойречи, дискурсивный – правила построения смыслового высказывания и стратегический, предполагающий правила поддержания контакта с собеседником» [157, c. 269–293].Проблема коммуникации активно и давно исследуется и другими зарубежными учеными (Т.
Шибутани, П. Смит, К. Бэрри, А. Пулфорд и др.). Как пример,можно привести выдержку из книги известного американского ученого Т. Шибутани, который утверждает, что «коммуникация — это прежде всего способ деятельности, который облегчает взаимное приспособление поведения людей... коммуникация — такой обмен, который обеспечивает кооперативную взаимопомощь,делая возможной координацию действий большой сложности» [165, c. 133].В другом исследовании «Коммуникация стратегического маркетинга» и ееавторы П.
Смит, К. Бэрри и А. Пулфорд дают достаточно простое и понятное определение термина «коммуникация». Согласно их мнению, «коммуникация является актом отправления информации от мозга одного человека к мозгу другого62человека» [165, c. 269–293; 166, c. 199].В рамках изучения процесса коммуникации и коммуникационного менеджмента отечественные ученые А. Б. Зверинцев, А. П. Панфилова попытались датьсобственное определение термину «коммуникация» как «специфический обменинформацией, процесс передачи эмоционального и интеллектуального содержания» [40, с. 10].Наряду с этим, важно помнить, что способность к коммуникации берет своиистоки в семье, где будущий специалист учится простым навыкам общения, умению и принятию интересов членов семьи.
«Институт семьи, пишет Н. М. Романенко, учит сохранять стабильность и объединяться, если на пути – проблемы итрудности» [100, c. 44–48]. Опираясь на представленные выше определения, можно заключить, что коммуникативно-речевой компонент профессиональной идентичности экономистов-международников имеет многоаспектный характер, который характеризуется наличием как определенного объема теоретических, так иречевых практический навыков. Совершенствование языковой подготовки экономистов-международников через разработку основных показателей коммуникативно-речевого критерия будет способствовать более эффективному формированию профессиональной идентичности будущего специалиста, поскольку будетусиливаться его и практическая и теоретическая подготовка, что ориентируетпроцесс коммуникативно-языковой подготовки на достижение единства профессиональногоразвитияличностииформированиепрофессионально-деятельностной компетенции будущего экономиста-международника.Наряду с предложенными дефинициями коммуникативно-речевой компетенции, в настоящем исследовании за ключевое определение мы взяли более глубокое и детальное описание коммуникативной компетенции, данное Л.Бахманом.Ученый определяет термин «коммуникативное языковое умение» (communicativelanguage activity), включая в него следующие ключевые компетенции.
Среди них:лингвистическая компетенция (грамотное использование разнообразных языковых (лексических, грамматических, фонетических) средств для решения речевойзадачи; речевая компетенция (успешное осуществление всех видов речевой дея-63тельности, использование разнообразных способов связи речи и приемов выразительности для достижения цели общения); социокультурная компетенция (использование социолингвистических и социокультурных знаний и умений в любыхсферах общения, учет норм формального и неформального общения в устной иписьменной речи, знание культуры стран родного и изучаемого языков); дискурсивная компетенция (понимание различных видов коммуникативных высказываний и продуцирование целостных, связных и логичных высказываний разныхфункциональных стилей); стратегическая компетенция (использование при необходимости вербальных и невербальных стратегий в процессе коммуникации); социальная компетенция (взаимодействие с другими участниками коммуникации,поддержание общения, умение поставить себя на место собеседника); профессиональная компетенция (использование полученных и сформированных иноязычных знаний, умений и навыков в профессиональных целях)» [152, c.
233].Опираясь на вышепредложенный анализ дефиниций коммуникативноречевой компетенции, мы выделили следующие авторские показатели сформированности коммуникативно-речевого компонента:– знание иностранного языка на высоком уровне, умение применять иностранные языки для решения профессиональных вопросов;– готовность и умение вести диалог, переписку, переговоры на иностранномязыке в рамках уровня поставленных задач;– способность учитывать нормы формального и неформального общения вустной и письменной речи;– использование при необходимости вербальных и невербальных стратегийв процессе коммуникации;– способность выполнять устные и письменные переводы материалов профессиональной направленности с иностранного языка на русский и с русского наиностранный язык;– владение техниками установления профессиональных контактов и развития профессионального общения, в том числе на иностранных языках;– умение составлять дипломатические документы, проекты соглашений,64контрактов, программ мероприятий, в том числе на иностранном языке;– способность к межкультурному диалогу;– организаторские и коммуникативные способности.Таблица 1Структурные компоненты профессиональнойидентичностиКритерии сформированности профессиональной идентичностиСформированность общечеловеческих и профессиональных ценностей, умение взаимодействовать с миром и обществом и нести проАксиологическийфессиональную ответственность, принятие ценностей, установок инорм поведения в будущей профессиональной деятельностиПоложительное отношение к будущей профессии, потребность личности в приобретении профессиональных знаний, сформированМотивационныйность позитивного идеала, интересов, убеждений, а также независимости и самостоятельности в сужденияхУверенность в выборе профессии, понимание своего места в будуРефлексивныйщей профессиональной деятельности, развитие у студента механизмов самоидентификации и самопрогнозированияХарактеризуется наличием определенного объема теоретических иКоммуникативно-речевойпрактический знаний и умений в области иностранного языкаОпределив основные структурные компоненты, критерии и показателисформированностипрофессиональнойидентичностиуэкономистов-международников, мы обратились к критериально-уровневому подходу, базируясьна понимании того, что каждый изучаемый объект или качества личности могутиметь в своей природе несколько уровней, стадий или состояний развития.В научной литературе уровень является дискретным, относительно устойчивым, своеобразным состоянием материальных систем, отношением «высших» и«низших» ступеней развития структуры каких-либо объекта или процесса.
Нарядус философами, проблемой уровневого подхода занимались известные отечественные психологи. К примеру, С. Л. Рубинштейн, исследуя идею уровневого подходак всевозможным изменениям качеств личности или психических образований,отмечал, что «каждая ступень, будучи качественно отличной от всех других,представляет относительно целое, так что возможна ее психологическая характеристика как некоторого специфического целого. Всякая предшествующая стадияпредставляет собой подготовительную ступень к следующей; внутри ее нараста-65ют вначале в качестве подчиненных мотивов те силы и отношения, которые, ставведущими, дают начало новой ступени развития» [1, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
