диссертация (1169348), страница 9
Текст из файла (страница 9)
С психолого-педагогической точки зрения в этот период происходит осмысление студентом профессиональной идентичности, егоадаптация к новой социальной роли («Я – студент»).На 3-м курсе происходит осознание достижений, сделанных благодаря собственным усилиям. Студент начинает получать удовлетворение от себя как будущего профессионала.Студентыстаршихкурсовуглубляютсявполученныхзнанияхпо специальности «Мировая экономика». В этот период происходит переосмысление и уточнение различных вариантов профессионального развития, трудоустройства и построения профессиональной карьеры.
Особую роль на факультетеМЭО занимает подготовка по иностранным языкам. Обычно студентам предлагается для изучения два иностранных языка, один из которых (английский) является41обязательным.Практические занятия (практикумы), «кейс-стади», деловые и ролевые игры, имитирующие в максимальной степени реальные хозяйственные ситуации,способствуют выработке навыков делового общения, а также помогают студентамбыстро адаптироваться к потребностям различных предприятий.Программа факультета МЭО включает более 100 дисциплин, среди которыхесть обязательные дисциплины и дисциплины на выбор. Она разделена на циклы:гуманитарный, социальный, экономический, математический и профессиональный, что позволяет будущим экономистам-международникам получить полное иразностороннее образование.Таким образом, в процессе обучения по направлению «Международныеэкономические отношения» готовятся специалисты, к которым предъявляютсятребования владеть сущностью и структурой мировой экономики; основнымисубъектами мировой экономики на макро- и мегауровнях; современными тенденциями и проблемами развития мировой экономики; основными формами международных экономических отношений; ключевыми особенностями развития международных экономических отношений в условиях глобализации.Рассмотрим требования, которые будущий экономист-международникпредъявляет к себе самому, как специалисту в области международной экономики.
Эти требования напрямую зависят от отношения учащегося к своей будущейпрофессии и к себе самому как будущему профессиональному работнику.Отношение человека к себе как к профессиональному работнику, принятиесебя как будущего профессионала зависит от профессиональной самооценки, которая включает знание о своих интересах, способностях и возможностях. Данныйтермин трактуется различными учеными по-разному.
Так, согласно Э. И. Белановой: «Это способность личности адекватно оценивать результаты своей деятельности и способы ее осуществления на основе принятых и предлагаемых норм (профессиограммы) и инновационных изменений в образовании» [9, c. 52–53]. Некоторые ученые определяют профессиональную самооценку как сознательные суждения специалиста, в которых он пытается сформулировать свою значимость, опре-42деляемую общепризнанными нормами, критериями и целями, представлениями обуровнях собственных достижений, моральными принципами, нормами поведения ит. д.
[89]. Мы рассматриваем профессиональную самооценку будущего специалиставкачестверезультатасопоставленияреальногоиидеального«Я-профессионала».Наука выделяет различные типологии профессиональной самооценки в зависимости от различных факторов, однако, для нашего исследования мы будемиспользовать два основных вида классификации:– высокая, низкая и средняя (в соответствии с реальным индексом самооценки);– завышенная, заниженная и адекватная (соотношение субъективных взглядов на свои профессиональные возможности и реальностью).Уровень профессиональной самооценки выражает степень соответствия реальных и идеальных представлений о себе, оказывает влияние на цели и профессиональные планы студента, что в свою очередь приводит к возникновению определенного уровня требований, влияет на активность и самостоятельность студентовв процессе их профессиональной подготовки [34, c.
234]. Человек с адекватной самооценкой в равной мере признает как свои достоинства, так и недостатки. Данныйвид профессиональной самооценки является наиболее благоприятным. Средняяадекватная самооценка связана с фактором оценки объекта деятельности. Высокаяадекватная самооценка связана с позитивным отношением к себе, с самоуважениеми принятием себя, будущий специалист ощущает собственную полноценность.
Нодаже низкая адекватная самооценка имеет положительные стороны, так как ее обладатель имеет четкие представления о своей будущей профессиональной деятельности и тем самым способен прилагать больше усилий и развиваться в этой области.Из-за неадекватной самооценки будущий специалист не способен в полноймере реализовать свои возможности в профессиональной деятельности.
Студент сзавышенной самооценкой ставит себе более высокие цели, чем те, которые онможет достигнуть, у него высокий уровень требований, который не всегда соот-43ветствует его возможностям. Ориентированный на успех, он пренебрегает важнойинформацией и не прилагает больших усилий для достижения своих целей. Студент с неадекватной высокой самооценкой не имеет четких представлений обобъекте своей будущей деятельности [69, c.
121].Учащиеся с низкой неадекватной самооценкой, наоборот, зачастую имеютнегативное отношение к себе, неприятие себя, для них характерно ощущение собственной неполноценности. Чрезмерная неуверенность в себе является объективно необоснованной. Студент с заниженной самооценкой, напротив, ставит себенезначительные цели и задачи, не предъявляет к себе высоких требований из-заожидаемого неуспеха или боязни ответственности [97, c. 9].Рассмотрим требования студента к той профессии, которую он самостоятельно выбрал.
В нашем случае это выражается в отношении учащегосяименно высшего учебного заведения к будущей профессии. Показателем отношения к профессии – к ее содержанию, мотивационным, когнитивным, ценностнымособенностям и т.п., – является профессиональная удовлетворенность, котораязаключается в нахождении возможностей удовлетворять свои потребности с помощью выбираемой профессии.
Положительное отношение к своему выбору способствует профессиональному развитию в рамках выбранной специальности, негативное отношение к профессии, в свою очередь, может приводить к затруднению решений возрастных задач, как на этапе вузовского обучения, так и на последующих стадиях профессионального становления. Для формирования позитивного образа выбранной профессии у студента должны быть представление отребованиях к современному профессионалу и положительные образы для подражания в профессиональной деятельности [139, c.
13].Отношение студента к выбранной профессии также меняется в зависимостиот этапа обучения вузе. Как мы уже отмечали, что максимальная удовлетворенность выбранной профессией наблюдается у студентов 1-го курса, это связано сих идеальными представлениями о профессии. При столкновении с реальностьюэтот показатель начинает падать на дальнейших этапах обучения. Адаптация первокурсников к новому учебному процессу вызывает дискомфорт, учащиеся испы-44тывают противоречивые чувства – некая эйфория от новых знаний, знакомых иобучения в целом, с одной стороны, и сомнения в выборе верного пути, необходимость перестраивать свое поведение, входить в новые условия, с другой стороны.
Именно в этот период происходит наибольший отсев из вуза.Для второго года обучения характерно более уравновешенное и конструктивное отношение к профессии. Это связано с преодолением подсознательногостраха ошибки в выборе своего пути и полной адаптацией к учебному процессу. Увторокурсников появляется огромное количество разнообразных интересов, а наместо сомнений приходит поиск своей индивидуальности и самокритика.Отношение к профессии третьекурсников имеет более выраженный характер, так как с приобретением профессиональных знаний они глубже осмысливаютпрофессиональные тонкости своей будущей специальности [5, c. 32–34].
Они осмысливают и оценивают положительные и отрицательные стороны будущей деятельности. Образ профессии уточняется и детализируется.Студенты 4-го курса в свои профессиональные планы включают постановкупрофессиональных целей, описание этапов и способов их достижения. Среди четверокурсников увеличивается процент желающих работать по специальности [4,c.
18]. Из-за разного отношения к получаемой профессии у студентов возникаютследующие проблемы:1) неадекватное представление о получаемой профессии, студент предъявляетнеадекватные требования к своей специальности (завышенные или заниженные);2) в случае отрицательного отношения к профессии, происходит ее обесценивание, а также обесценивание учебно-профессиональной деятельности;3) у студентов отсутствуют профессиональные планы [70, c. 90–93].Таким образом, профессия экономиста-международника является очень важной не только для развития экономики России и решения существующих проблем вэтой сфере, но также для поддержки науки, культуры и спорта на международнойарене.Однако требования, предъявляемые к специалисту данной профессии, остаются очень высокими, что вызывает необходимость внедрения в процесс профес-45сиональной подготовки инновационных технологий, техник и методов.
Работодатель требует от экономиста-международника глубоких знаний в области мировойэкономики, политики, социальной и культурной сфере мирового развития, поэтомуспециалист обязан постоянно учиться и развиваться, быть в курсе всех изменений вмире, быть лидером, владеть в совершенстве как минимум двумя иностраннымиязыками, обладать эрудированностью, высокой стрессоустойчивостью, обладатьзнаниями в области компьютерных технологий. ФГОС также требует от выпускника сформированности огромного количества общекультурных и профессиональныхкомпетенций, среди которых особое место занимают владение иностранными языками, работа с большим объемом информации, владение методами делового общения, готовность принять на себя ответственность и проявлять лидерские качества.Что же касается требований, предъявляемых экономистом-международником к самому себе и своей будущей профессии, то здесь мнение студента зависит от егопрофессиональной самооценки и профессиональной удовлетворенности.В процессе исследования мы выяснили, что наиболее эффективной в профессиональном становлении является высокая адекватная самооценка, но даже низкаяадекватная самооценка имеет свои преимущества, в отличие от неадекватной самооценки.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
