диссертация (1169348), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Сотрудничество сподлинными мастерами и наставниками является благотворным, так как преподаватель может помочь обучающимся избежать многих ошибок, но, к сожалению,существует риск утраты учеником оригинальности. В случае взаимодействияучащегося и плохого педагога возникает другая опасность. Для молодого ума,мыслящего и свободного, встреча с бездарным, но именитым мэтром также губи-30тельна, как благотворна встреча с истинно выдающимися личностями.До настоящего времени соотношение процесса обучения и профессиональной идентичности не до конца осознано. Достижение профессиональной идентичности в обучении является результатом влияния личностных проявлений студентов и всех педагогических условий во взаимодействии со всеми социальнопсихологическими событиями. Для формирования личностного самоопределенияв обучении будущему специалисту необходимо соотнести мир идеального содержания учебных предметов и привычную социальную, коммуникативную ситуацию.У студентов имеются разные уровни сформированности профессиональнойидентичности.
Эти уровни различаются в зависимости от личностных качеств,мотивации учебно-профессиональной деятельности, смысложизненных ориентиров и др. Как мы уже отмечали, психологическими условиями развития профессиональной идентичности (в том числе и студентов) являются:– формирование у студента представления о себе как о будущем профессионале, при этом учащийся должен осознавать перспективы и смысложизненныецели, важен также позитивный эмоциональный настрой;– формирование профессиональной ответственности, высокой адекватнойсамооценки, позитивного образа профессии;– развитие интереса и мотивации к учебно-профессиональной деятельности;– развитие самостоятельности студентов и независимости в суждениях;– формирование у студентов системы профессиональных, общечеловеческих ценностей, установок и норм поведения;– развитие у студентов механизмов самопознания, идентификации и самопрогнозирования.Для создания этих условий необходимо использование комплексных программ (тренингов, активных технологий, практикумов и др.), которые предусматривают специальную работу со студентами по развитию у них профессиональнойидентичности [98, c.
84].В качестве одного из наиболее эффективных способов формирования про-31фессиональной идентичности студентов в процессе обучения Л. Б. Шнейдерпредлагает«тренингпрофессиональнойидентичности»впрактико-ориентированном обучении. Данная программа предполагает психологическоесопровождение образовательного процесса в вузе и включает следующие блоки:– личностное самоопределение студентов;– парадигмальное самоопределение студентов (самоопределение студентапутем смены парадигмы, направления, которого он придерживается);– инструментальное самоопределение студентов;– ситуативное самоопределение студентов;– информационная поддержка образовательного процесса;– поддержка педагогического мастерства преподавателей [142, c.
37].Для обеспечения эффективности тренинга создается неформальная обстановка взаимодействия. На повышение эффективности также влияют необходимость быстрых действий, возможность удовлетворения разных потребностей студентов и т. д. За счет условности проводимого тренинга, отсутствия риска реальной неудачи студент может себе позволить временно ослабить действие системыустановок, открывая путь ранее недоступной ему информации. В результате этогопрофессиональный опыт расширяется, а за этим следует возможное изменениереальных установок, образа Я и обогащение своего профессионального поведения. В процессе тренинга большое значение играет группа.
Это связано с тем, чтоименно группа равных, сверстников, совместно решающих задачу, является средой зарождения и вынашивания инициативного поведения в познавательной сфере. Совместная групповая деятельность включает в себя деятельность и общение.Итак, профессиональная идентичность формируется при обучении в вузе, вэто время в профессиональном развитии студента происходит качественный скачок. Личность наставника может оказывать влияние на учащегося, как положительное, так и отрицательное. Важно также учитывать эмоционально-волевуюсферу личности, то есть создавать в процессе обучения специальные психологические условия («практикумы», «тренинги»). Эти условия помогают соотнестимир «идеального», описанного в учебниках и привычную жизненную ситуацию.32Одной из важнейших частей профессионального становления экономистамеждународника является обретение им профессиональной идентичности.
С еепомощью будущий специалист может осознать и оценить свое профессиональноеи личное будущее. Однако веру в свои профессиональные возможности студентобретает постепенно, он проходит периоды тревог и сомнений.Для выявления условий формирования профессиональной идентичностинеобходим учет возрастных и специфических особенностей личности студента.Психологическим возрастом студентов вуза следует считать юность. Наиболеечасто исследователи выделяют раннюю юность (15–18 лет) и позднюю юностьили молодость (18–23 лет) [93, c. 78]. Этот период рассматривается как психологический возраст перехода к самостоятельности, период самоопределения, приобретения психической, идейной и гражданской зрелости, формирования мировоззрения, морального сознания и самосознания.Интерес к учению у студентов по сравнению с подростками заметно повышается, поскольку учение приобретает непосредственный жизненный смысл, связанный с будущим.
Молодость – важный этап развития умственных способностей. Существенно развиваются теоретическое мышление, умение абстрагировать, делать обобщения. Происходят качественные изменения в познавательныхвозможностях: речь уже идет не только о том, сколько и какие задачи решает молодой человек, а каким образом он это делает (нестандартный подход к уже известным проблемам; умение включать частные проблемы в более общие, родовые; умение ставить плодотворные общие вопросы даже на основе задач, сформулированных не лучшим образом, и т.п.).Развитие интеллекта в молодости тесно связано с развитием творческихспособностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявлениеинтеллектуальной инициативы и создание чего-то нового. Такие особенностимышления студентов надо учитывать в организации учебной деятельности в вузев целом — в лекционном преподавании, при подготовке содержания заданий длясамостоятельной работы, при проведении практических и лабораторных занятий,в их научно-исследовательской работе.33Успех обучения в вузе также во многом определяется способностями студента и eгo учебной мотивацией.
Способности и мотивация находятся в диалектическом единстве, и каждый из них определенным образом влияет на уровеньобразования. Часто недостаточные способности компенсируются профессиональной мотивацией студента, который может быть в ряду хорошо успевающих.Во всех случаях развитие мотивации обучения студентов в вузе имеет оченьважное значение. В профессиональной мотивации большую роль играет положительное отношение к профессии, так как этот мотив связан с конечной целью обучения, а положительное отношение к профессии во многом связано с представлением о ней. По данным А.
А. Реан, максимальная удовлетворённость избраннойпрофессией наблюдается у студентов первого курса. В дальнейшем этот показатель неуклонно снижается вплоть до пятого курса, но само отношение к профессии остается положительным.Студенты первого курса обычно опираются на свои идеальные представления о будущей профессии, которые при столкновении с реальностью меняются. Впроцессе обучения у студентов продолжается процесс профессионального самоопределения. В процессе самоопределения формируется профессиональная направленность. В этом процессе важную роль играет идентичность.Время учебы в вузе условно можно разделить на два основных этапа: этапмладших курсов, когда происходит адаптация молодого студента к учебному заведению, к деятельности в условиях вуза, и этап старших курсов (обычно начинаяс третьего) – этап профессионального самоопределения студента как будущегоспециалиста.
Наиболее сложный – первый этап вузовского периода. Он связанпорою с коренной ломкой сложившихся представлений, привычек школьника,необходимостью менять и перестраивать свое поведение и деятельность, входитьв новые условия. Именно в этот период происходит наибольший отсев из вуза. Ипоскольку студент еще не участвует в решении реальных задач, возникающих вусловиях производства, то главной и вполне осмысленной его целью становитсяовладение способами и приемами учебной деятельности, приобретение нужнойсистемы фундаментальных знаний, овладение социальным статусом студента. У34студентов младших курсов отношение к будущей профессии не носит еще выраженного характера и соответственно мало влияет на их успеваемость.
Постепеннос приобретением профессиональных знаний они глубже осмысливают профессиональные тонкости своей будущей специальности, у них формируется определенное отношение к будущей профессиональной деятельности. У многих из них,достигших достаточно высокого уровня социальной зрелости, наступает пора выраженного профессионального самоопределения. Главными признаками этого являются осмысленная и твердая готовность к активной самостоятельной деятельности по выбранной специальности, стремление постоянно совершенствоваться вней. Таким образом, социальное и профессиональное становление личности формируется путем достижения студентом определенного состояния психических,физических и социальных возможностей.Итак, одним из наиболее важных решений в жизни любого человека является выбор профессии.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
