диссертация (1169348), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Ничто уже не рассматривалось и не моглорассматриваться как данность. Напротив, каждая сторона жизни стала задачей…«Предначертанность» сменилась «житейскими планами», судьба – призванием, а«природа человека», в каковой он был рожден, – «идентичностью», за которойнеобходимо следить и которую нужно поддерживать…» [8, c. 179].Среди русских философов, рассматривающих проблему идентичности, можновыделить И. А. Ильина. Он считает, что когда индивидуальные самосознания в результате поиска, борьбы поднимаются на уровень взаимного прозрения, возникает«органическая сопринадлежность душ» [52, c.
329]. Такое «социальное сращение»возможно только «силою чувства, сознания и воли». Ильин подчеркивает, что «духовное родство людей отнюдь не есть «норма» или «требование», или «идеал»... Этоединство, являющееся на высшей ступени единством воли и самосознания, есть абсолютная и объективная реальность: нравственный коллектив действительно обладает единым самосознанием и единою волею».По мнению В. И. Самохваловой, «ввиду сложности современного контекста инеобозначенности самоопределения (амбивалентности самоощущения) возможныслучаи ложной идентификации, когда человек ассоциирует себя с чужими емувзглядами и целями, ибо неправильно определяет свою социальную, культурную,21психологическую или иную принадлежность» [106, c.
36–45]. Особенно остро этапроблема выявляется в современном российском обществе и связана с вопросом самоопределения российского государства в общемировом глобализирующемся пространстве. Данный процесс затрудняет возможность подлинной идентификации исамих россиян, подменяя ее в некоторых случаях ложным самоотоджествлением.Таким образом, термин «идентичность» рассматривается в двух различныхзначениях. С одной стороны, идентичность является тем, что изначально присутствует в жизни субъекта (Э.
Эриксон, В. Хесле, Г. Люббе), она предполагает своевосполнение на разных этапах жизнедеятельности субъекта. В другом случае,идентичность рассматривается как нечто непостоянное, то, что обретается и поддерживается, исходя из соображений текущей востребованности и полезности(П. Бергер, Т. Лукман, З. Бауман).Таким образом, в современной психологии профессиональная идентичностьявляется не только признанным и актуализированным феноменом, но и активноисследуется в современных работах. Профессиональная идентичность – многомерный и интегративный психологический феномен, формирование которого является сложным процессом, происходящим через профессионализацию, неразрывно связанный с профессиональной пригодностью и профессиональной готовностью, профессиональным самосознанием и самоопределением.
Профессиональная идентичность обеспечивает человеку целостность, тождественность и определенность [141, c. 54].Проблема профессиональной идентичности в педагогической науке и практике впервые возникает с появлением системы профессионального обучения. Впоследнее время профессиональная идентичность все чаще становится предметом исследования педагогики. С точки зрения этой науки профессиональнаяидентичность осуществляется за счет профессионального обучения, профессионального воспитания и самовоспитания [120, c.
135–138]. Выбор профессии является одним из самых важных событий в жизни любого человека, так как своимвыбором он определяет весь свой дальнейший образ жизни, круг общения. Чемболее любима работа, тем сильнее связь между ним и его профессией. В этом22случае отсутствие любимого дела может превратиться в настоящую жизненнуютрагедию для него. В случае если человек прислушивается к собственным желаниям при выборе профессии, то выбранную работу называют любимым хобби,которым всегда хочется заниматься. Возможно, на начальном этапе избраннаяпрофессия не будет приносить хорошего дохода, но постепенно профессионализмбудет расти, и суммы заработка будут увеличиваться.Ряд отечественных педагогов-исследователей (Е.
П. Ермолаева, Ю. П. Поварёнков, Е. В. Шорохова и др.) считают, что выбор профессии является несложными сводится к одномоментному решению. Однако профессиональное самоопределение начинается задолго до этого и продолжается по мере дальнейшего обученияи освоения профессии. В связи с новыми требованиями к специалистам (ФГОС),принадлежащим к разным профессиям, на первый план выходит развитие профессионализма каждого выпускника учебного заведения, что повышает активность личности. Для формирования профессиональной идентичности от студентатребуется не только постоянное «впитывание» получаемых от педагогов знаний,но и проявление самостоятельного поискового поведения, которое подразумеваетпроцесс самообразования студентов.
В этой связи Н. М. Романенко отмечает:«самообразование предусматривает целенаправленную и планомерную работу,организованную таким образом, чтобы вся самообразовательная деятельностьстудентов стремительнее получала бы практический выход, что приведет к повышению качества знаний и уровня их воспитанности» [104, c. 27].Возросший интерес к данному феномену мы связываем с экономическимии политическими изменениями в российском обществе, что способствует возникновению новых требований к специалистам. Возрастает значение развития профессионализма каждой личности. Подтверждение профессионализма требует отчеловека постоянного углубления полученных знаний и овладения новыми профессиональными умениями [126].Анализ современных отечественных исследований показывает, что профессиональная идентичность – результат личностного и профессионального развития, который обнаруживается на довольно высоких уровнях овладения професси-23ей.
Эта идея полно представлена в концепции профессиогенеза Е. П. Ермолаевой[38, c. 69–78]. По мнению автора, профессиональная идентичность – это важнейший фактор психологического благополучия человека, так как она обеспечивает «психоэкологический баланс» – ощущение стабильности окружающего мираи уверенности в своих силах [39, c. 35–40].К. А. Абульханова-Славская, Е. В. Шорохова, Е. А. Климов связывают проблему профессиональной идентичности с изучением жизненных целей и плановличности в профессиональной сфере.
Так, в зависимости от особенностей самовыражения личности в профессии, К. А. Абульхановой-Славской выделяются следующие типы идентичности [2, c. 17–31]:– человек выбирает профессию, которая максимально близка к его характеристикам, благодаря чему происходит самовыражение личности. Это позволяетему реализовывать свои возможности;– человек осуществляет выбор профессии, которая дает ему возможностьдвигаться по ступеням профессионального мастерства. В результате этого происходит качественные изменения профессиональных позиций, с перспективой ихповышения;– выбранная профессия активизирует способности личности, что способствует ее развитию;– самовыражение человека осуществляется путем развития способностейличности, самоконтроля, самоанализа и планирования творческой активности.Благодаря этому реализуется движение и развитие личности в профессии.По мнению другого исследователя Ю.
П. Поварёнкова, «профессиональнаяидентичность относится к системному динамичному явлению, тесно связанномус другими элементами профессионального развития человека такими компонентами, как профессиональное самоопределение (отношение личности к своей профессиональной деятельности), профессиональная самооценка (сознательное суждение личности о себе, своих возможностях и профессиональных качествах) ипрофессиональная деформация (психологическая дезориентация личности, которая формируется из-за внешних или внутренних факторов профессиональной дея-24тельности)» [88, c. 32].
К элементам профессиональной идентичности он относитпотребности, интересы, установки, убеждения и другие компоненты мотивационной сферы личности, которые могут реализовываться и удовлетворяться в процессе профессионального пути.Еще один пример дефиниции профессиональной идентичности представленв работах Т. В. Мищенко, где автор рассматривает ее в контексте профессиональной деятельности [81, c. 32].
Обращая внимание на личностные характеристики,утверждается, что они способствуют обеспечению ориентации в мире профессийи прогнозированию возможных последствий выбора. Профессиональная идентичность является результатом позитивного отношения человека к профессии, т. е.человек должен понимать и принимать свою профессию, уметь отлично и с пользой для других выполнять свои профессиональные функции [77].Приведем еще один взгляд на профессиональную идентичность. Л.
Б.Шнейдер под профессиональной идентичностью понимает «аспект специфической интеграции личностной и социальной идентичности в профессиональной реальности». То есть профессиональная идентичность представляет собой профессиональное самоопределение личности через образ «Я» [142, c. 29].Отечественные педагоги отмечают также, что формирование профессиональной идентичности является очень сложным процессом, который происходитчерез профессионализацию, через становление профессионала и не всегда осознается человеком. Профессионализация является важным условием социализациитак же, как «становление профессионала является одним из аспектов развитияличности» [30, c.
14]. Одним из источников формирования профессиональнойидентичности является профессиональное образование, что относится к объектунашего исследования. В данном случае факторы и условия, влияющие на уровеньобразованности (личностные качества, среда), являются основными условиямиформирования профессиональной идентичности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
