диссертация (1169348), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Отношение студента к будущей профессии меняется в зависимости от курса обучения.1.3. Структурный компонентный состав и уровни сформированности профессиональной идентичности экономистов-международниковВ условиях глобализации политических, культурных, экономических процессов, все большей интеграции и унификации мирового пространства, компетентныйэкономист-международник призван быть лидером, уметь отслеживать изменения вмировой экономике, непрерывно учиться, повышать профессиональную квалификацию, видеть перспективу. Экономисту-международнику важно знать и подвергатьанализу политические, социально-экономические и культурные контексты мировогоразвития, что предполагает хорошее владение иностранными языками. Знание иностранного языка, языка профессии – показатель профессиональной идентичности46экономиста-международника, осознающего профессию как призвание, и отождествляющего себя со своей профессиональной деятельностью в области международнойпрактики.
Профессиональная идентичность предполагает также умение экономистамеждународника соотносить себя c определенной группой людей, выполняющихэкономическую деятельность в области международных отношений, с группой специалистов, разделяющих между собой ценности и смыслы профессиональной деятельности.Всвязисчем,профессиональнаяидентичностьэкономиста-международника связана не только с профессионализмом, компетентной деятельностью, но и с осознанием собственного статуса и места профессии в обществе, умением нести ответственность, быть независимым и самостоятельным в суждениях.
Поэтому экономист-международник должен быть хорошим организатором международных проектов, вводить новые предложения, при этом быть вежливым, эффективно общаться с людьми, владеть речевой культурой, являющейся важной составляющей общения профессионалов. Н. М. Романенко пишет, что «красота и эстетика речевой культуры, красота языка во все времена устойчиво воспринимались как самоценное качество личности. Логическая, выразительная, складная речь говорящеговоспринимается более внимательно и целостно» [114, с.
11, 90].Все вышеизложенное составляет суть и содержание профессиональнойидентичности, эффективность формирования которой можно достичь через детализацию, анализ, члененность профессиональной идентичности на структурныекомпоненты, критерии, показатели и уровни ее сформированности, для определения которых мы будем использовали структурно-функциональный анализ, авторами которого и главными идеологами стали американские ученые – Э.
Дюркгейм, Б. Малиновский, А. Редклифф-Браун, Т. Парсонс и др. Данный анализ строится при помощи выделения структуры в целостных системах, взаимоотношенияее элементов и функций (ролей) относительно друг друга. При этом структура понимаемся как нечто неизменное, а функция в качестве «назначения» каждого изее элементов. В основе структурной методологии лежит выявление структурыкак совокупности отношений, данный подход в широком смысле может охватывать целый ряд областей знания (О. П. Зыков).47Философская энциклопедия дает следующее определение данному термину:«Структура (от лат.
structure – строение, расположение, порядок) – совокупность устойчивых связей объекта, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе, таким образом, сохранение основных свойств при различных внешних и внутренних изменениях» [130, с. 423]. Данное понятие употреблялось в науке и философии в более широком значении довольно давно, оно являлось одним из способов определения формы в качестве структуры, организациисодержания. Австрийский психолог К.
Эрепфельс в 1890 г. ввел термин «персептивные структуры», благодаря чему началось изучение ее самостоятельной психической роли. В результате изучения в XX веке структурных отношенийв этнических общностях, произведениях литературы и искусства, в культуре в целом появляются особые специфические методы.В современной науке термин «структура» связывают с системой и организацией. Система в данном случае рассматривается в более широком смысле, онахарактеризует всё множество проявлений объекта, т.
е. его строение, функции,связи и т. д. Что касается структуры, она отображает то, что остаётся относительно неизменным при различных изменениях системы. Организация обеспечивает направленное функционирование системы, включая в себя структурные идинамичные ее характеристики [23; 108; 111].Структурно-функциональный метод включает в себя следующие основныеэтапы:а) изучить строение, структуру системного объекта;б) исследовать его элементы и их функциональные характеристики;в) проанализировать изменение этих элементов и их функций;г) рассмотреть развитие (историю) системного объекта в целом;д) представить объект как гармонично функционирующую систему, всеэлементы которой «работают» на поддержание этой гармонии [112].Структурно-функциональный анализ рассматривает профессиональнуюидентичность как такое целое, каждый элемент которого выполняет свои функции.
Для выявления эффективности формирования профессиональной идентично-48сти будущего экономиста-международника важным является выделение компонентов, критериев и показателей. Термин «Компонент» рассматривается как составная часть или элемент чего-либо. Под критерием же следует понимать признак, на основе которого производится оценка, определение или классификациячего-либо.
Показатели – это «данные, по которым можно судить о развитии иходе чего-нибудь (количественные и качественные характеристики состояния)»[84, c. 549].Для определения критериев и показателей эффективности формирования профессиональной идентичности мы ориентировались на содержание учебного материала, отношение студента к себе, своей профессии, а также на структурные компоненты психологической готовности студентов к профессиональной деятельности.Для профессиональной идентичности экономиста-международника важнымиявляются, на наш взгляд, направленные действия студенчества на социальноодобряемые нормы, суждения, ценности, убеждения, устойчивость и самостоятельность линий поведения, а также наличие социальной позиции личности. Поэтому, одним из важнейших структурных компонентов профессиональной идентичности экономистов-международников является аксиологический.
Понятие «аксиология» (от греч. axia – ценность и logos – слово, идея) введено в научный оборотеще в 1902 г. французским философом П. Лапи, а уже в 1908 г. его активно использовал немецкий ученый Э. Гартман. В философских словарях аксиология определяется как наука о ценностях. Более развернутое определение дается в «Педагогическом словаре» Г. М. Каджаспировой (М., 2000 г.): «Аксиология – философскоеучение о материальных, культурных, духовных, нравственных и психологическихценностях личности, коллектива, общества, о их соотношении с миром реальностей, изменении ценностно-нормативной системы в процессе исторического развития» [53, c. 15].Аксиологический компонент предполагает наличие следующих критериев:положительное отношение к будущей профессии и получаемым профессиональным знаниям; сформированность общечеловеческих и профессиональных ценностей; умение взаимодействовать с миром, обществом и будущими коллегами;49принятие ценностей, установок и норм поведения в будущей профессиональнойдеятельности; умение нести профессиональную ответственность.Различие в системах ценностей студентов и степень их личностной зрелостиименно в связи с успешностью обучения находят свое выражение в многочисленных типологиях личности студентов.Основаниями для построения этих типологий выступают прежде всего отношения к профессии, к учебе, к науке и вся система жизненных ценностей и установок студентов [63, c.
3–10]:1-й тип студентов. Проявляют активность во всех сферах жизни вуза и ориентированы на широкую специализацию, на разностороннюю профессиональнуюподготовку; интересы выходят за пределы знаний, очерченных учебным планом ипрограммами дисциплин.2-й тип студентов. Активность ограничена рамками «околопрофессиональных» интересов; четкая ориентация на узкую специализацию; познавательнаядеятельность выходит за пределы учебных программ, но скорее не вширь, авглубь.3-й тип студентов. Демонстрируется минимальный уровень активности итворчества; познавательная активность направлена на усвоение знаний и навыковв рамках учебной программы.По отношению студентов к учебе выделяют 5 групп:1) демонстрируют отличные успехи в учебе; активны во всех видах учебнойдеятельности благодаря усердию и творческому отношению к делу;2) не ориентированы на получение глубоких знаний, действуют по принципу «лучше всего понемногу»; проявляют активность во всех сферах учебной деятельности;3) нацелены на избирательное усвоение только тех знаний, которые, по ихмнению, необходимы для будущей профессиональной деятельности; ограничивают свою активность узкопрофессиональными рамками;4) часто пропускают занятия, почти полностью игнорируя некоторые дисциплины; проявляют интерес только к тем дисциплинам, которые нравятся и лег-50ко даются;5) не имеют выраженных интересов ни к одной из областей знаний; как правило, поступают в вузы «за компанию», по настоянию родителей или для уклонения от службы в армии, работы и т.п.Показателями аксиологического компонента сформированности профессиональной идентичности выступают:1.
Осознание ценности профессиональных знаний. Является показателем,отражающим положительное отношение студента к выбранной профессии ивлияющим на успешность обучения студентов в вузе. Эффективность учебнойдеятельности студентов зависит от удовлетворенности выбранной профессией. Н.Н. Никитина, О. М.
Железнякова, М. А. Петухов, А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С.И. Розум приводят факторы, которые вызывают положительное отношение к выбранной профессии. Среди них: значимость выбранной специальности в обществе; уважение окружающих; востребованность на рынке труда; реализация творческого подхода в процессе профессиональной деятельности; возможность самосовершенствования; соответствие выбранной профессии способностям и особенностям личности. Между осознанием ценности профессиональных знаний и успешной учебной деятельностью существует как прямая зависимость, так и обратная.То есть не только понимание ценности профессиональных знаний влияет на успешность обучения, но также сама учебная деятельность, методы обучения, межличностные отношения в группе и с преподавателями могут оказывать непосредственное влияние на степень удовлетворенности профессией и осознание ценности профессиональных знаний.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
