диссертация (1169348), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Важную роль также играютожидания личности, возможности ее социальных перспектив, а также признаниесубъекта окружающими как профессионала [77, c. 103]. Важно не допустить отсутствия осознанности профессиональной идентичности студентов, т. к.
происхо-25дит замедление формирования целостного представления человека о своей роли впрофессиональной среде. В таком случае достижение уровня профессиональногомастерства становится невозможным [61].Исходя из вышеизложенного представляем методологический конструктпредстоящего исследования под названием «Логика исследования роли и местаиностранного языка в формировании профессиональной идентичности экономистов-международников в условии междисциплинарного взаимодействия».Модуль: продемонстрировать в теории и практике место и роль иностранного языка в формировании профессиональной идентичности экономистов международного профиляМодуль: государственныйзаказ на современного экономиста международногопрофиляСистема знаний: межпердметные связиМодуль: современные требования кэкономиту международного профиляМодуль: требования работодателя и цифровойэкономики к профессиональной идентичностиспециалистаМодуль: междисциплинарное взаимодействие как услоСистема умений:вие эффективного формирования профессиональнойучебноидентичности экономистов-международников на примепознавательнаяре иностранного языкадеятельностьСистема отношений: учебное познание в процессе синтеза знаний изразных предметовМодуль: критериальный ряд профессиональной идентичности экономиста международного профиляАксиологическийМотивационныйРефлексивныйКоммуникативноречевойИтогово-результативный модуль: повышение уровня сформированной профессиональной идентичности экономиста международного профиля на примере французского языка в условиях опытноэкспериментального исследованияРис.1.
Методологический конструкт «Логика исследования роли и места иностранногоязыка в формировании профессиональной идентичности экономистов-международников вусловии междисциплинарного взаимодействия».Другой сложный для отечественных исследователей вопрос – вопрос о месте профессиональной идентичности. Одни ученые считают, что профессиональ-26ная идентичность является частью личностной идентичности в условиях профессионального становления [85, c. 135–142].
Другие, напротив, считают, что профессиональная идентичность не может быть подвидом личностной идентичности,поскольку неразрывно связана с социумом. Таким образом, они рассматриваютпрофессиональную идентичность как подвид социальной идентичности (процессидентификации личности внутри группы), обладающий всеми ее общими признаками и соответствующими закономерностями ее формирования [142, с. 29].В психологии профессиональная идентичность рассматривается как «сложный интегративный психологический феномен» [143, c.
25], включающий представление человека о своем месте в профессиональной группе, являющийся ведущей характеристикой профессионального развития человека.Как мы уже отмечали, формирование профессиональной идентичности является очень сложным процессом, который происходит через профессионализацию, то есть через становление профессионала. Профессионализация в свою очередь является одной из сторон социализации, подобно тому, как «становлениепрофессионала является одним из аспектов развития личности» [30, c.
17]. Е. А.Климов определяет профессионализм не просто как некий высший уровень знаний, умений и результатов человека в данной области деятельности, а как определенную системную организацию сознания и психики человека [60, c. 203].Зарубежный психолог Э. Эриксон считает, что во время становления профессиональной идентичности человек проходит те же этапы, что и при социализации, то есть доверие, автономию, инициативность, достижение, идентичность, интимность, творчество, интеграцию [148, c. 86].
В итоге профессиональная идентичность формируется только на достаточно высоких уровнях овладения профессией и выступает как устойчивое согласование основных элементовпрофессионального процесса.Понятие «профессиональная идентичность» в психологии неразрывно связано с такими категориями, как профессиональная пригодность, профессиональная готовность, профессиональное самоопределение, профессиональное самосознание и образ «Я».27Профессиональная пригодность и профессиональная готовность являютсяформами проявления профессиональной активности человека, при этом профессиональная пригодность является низшей, а профессиональная готовность является высшей формой активности.
Для эффективной деятельности профессионаланеобходимы оптимистические убеждения относительно своих профессиональныхвозможностей, что в свою очередь влияет на уровень его мотивации. В таком случае уровень сформированности профессиональной идентичности определяетсячерез мнение человека о собственной компетентности.Профессиональное самосознание формируется на основе соотнесения образа профессии с образом «Я». Профессиональное самосознание и образ «Я» являются очень близкими по значению терминами, зачастую они взаимозаменяемы.Данной точки зрения придерживаются такие известные психологи, как П. Бергер,Т.
Лукман, Д. Сьюпер и другие [167, 12].«Я – образ» представляет собой профессиональное сознание, которое всвою очередь состоит из ряда элементов. Е. А. Климов представляет структурупрофессионального самосознания (образа «Я») следующим образом:– принадлежность к профессиональной общности;– степень соответствия профессиональным эталонам;– признание в профессиональной группе;– сильные и слабые стороны, пути самосовершенствования;– представления о себе и своей работе в будущем [61, c. 179].Таким образом, профессиональное самосознание – это соотнесение представления о профессии и знаний человека о самом себе. С этой точки зрения самосознание представляет собой внутренний разговор с самим собой, который невсегда осознается.
Оно формируется на определенной стадии развития личности,когда человек становится способным контролировать собственные поступки и нести ответственность за них.Что касается профессионального самоопределения, то данный феномен рассматривается как длительный внутренний процесс, как поиск человеком «своей»профессии и «себя в профессии», как определение для себя профессиональных28позиций и перспектив, их достижение [60, c. 391]. При сформированном профессиональном самоопределении человек обретает смысл выполняемой работы. Данный процесс предшествует профессиональной идентичности. В этом значениипрофессиональная идентичность является осознанным владением смысла выполняемой работы.
Если профессиональное самоопределение является «проектированием» и «строительством» трудового и жизненного пути, то профессиональнаяидентичность – это освоение завершенного строительства.Итак, анализ научной литературы позволил заключить, что не существуетединого подхода в определении профессиональной идентичности, когда каждый автор вкладывает свой смысл в определение данного понятия. Основываясь на концепциях современных исследователей, сделаем попытку уточнить термин «профессиональная идентичность» как результат личностного и профессионального развития, который связан с изучением жизненных целей и планов личности, в качествеэлементов которого выступают компоненты мотивационной сферы личности.
Определение сути и содержания профессиональной идентичности было необходимым всвязи с необходимостью ее формирования у студентов высшего учебного заведения.Далее рассмотрим более подробно процесс формирования профессиональной идентичности в вузе. Анализ работ показывает, что авторы не рассматриваютпрофессиональную идентичность студентов как отдельный от профессиональнойидентичности специалиста феномен и не выделяют её психологические особенности. Во время обучения в вузе происходит качественный скачок в профессиональном развитии студента. Для более интенсивного развития необходимо создание специальных психолого-педагогических условий в вузе.Образование в университете традиционно считается фундаментальным, тоесть студенты углубленно изучают материал, проводят самостоятельные исследования, вырабатывают собственное мнение по поводу той или иной проблемы.
Однако не менее важной задачей образования в вузе является формирование личности профессионала [113, c. 213].Если овладению знаниями в процессе обучения в вузе уделяется большоезначение, то практически не учитываются возможности развития эмоционально-29волевой сферы личности студента, не учитываются сложности, возникающие устудентов в осознании себя в целом, в самопознании собственной личности. Какпример, в отдельных вузах в содержание обучения включены предметные практикумы, направленные на адаптацию и подготовку студентов к «настоящей» деятельности в будущем, но они не способствуют преобразованию их личности, способностей, становлению «образа Я» в процессе обучения.Для решения личностных и профессиональных задач современное высшееобразование не должно воздействовать только на когнитивную составляющую (тоесть умственное восприятие и переработку внешней информации), т.к.
хорошоусвоенные на когнитивном уровне факты не всегда помогают в этом. Личностныйрост, повышение общей культуры человека, становление его представлений о себе определяется не только разумом и знаниями, а скорее внутренними переживаниями этих знаний, обретением собственного опыта эмоционального переживания [142, c. 272].В объективном мире существуют системы, отношения между элементамикоторых, являются в большей или меньшей степени неопределенными.
Исходя изэтого, одним из основополагающих принципов становления профессиональнойидентичности должно стать появление «ситуации неопределенности» (ФГОС3+). В учебной ситуации помимо принципа последовательной отработки новогоматериала должен существовать принцип вероятностного выбора. Наряду с созданием в вузе ситуации вероятностного выбора для профессиональной идентичности, имеет также смысл создание ситуации педагогического взаимодействия«педагог–студент», поскольку личность педагога оказывает огромное влияние научащегося как источник новой информации, как пример, который в той или инойстепени определяет развитие личности каждого учащегося.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
