диссертация (1169348), страница 14
Текст из файла (страница 14)
80–87].При уровневом подходе любой процесс развития личности рассматриваетсяв качестве перехода от одного уровня к другому, качественно отличного от него.На более простом языке этот процесс можно описать как движение по спирали отнизшего уровня к высшему.О. Я. Бондаренко определяет уровневый подход как «методологическуюконцепцию, близкую по замыслу к системному подходу, при этом, объект исследования – не сама система, а ее изменение по некой уровневой шкале» [14, с.
94].В. А. Беликов и Т. Е. Климова полагают, что у каждого объекта имеется несколько уровней или состояний развития.Для описания уровней учитываются общие требования, такие как:– уровни должны рассматриваться в качестве четко различимых индикаторов развития объекта;– отражение степени развития объекта при переходе от одного уровняк другому,важнымтакжеявляетсявзаимодействиекаждогоуровняс предшествующим и с последующим, которое является либо условием, либо результатом развития объекта [76, c. 805–807].Рассмотрим уровни сформированности профессиональной идентичностидля каждого из выделенных нами компонентов.Учитывая показатели аксиологического компонента мы выдели следующиеуровни сформированности данного компонента профессиональной идентичности:– высокий уровень – будущий экономист-международник доволен выборомсвоей профессии и осознает ценность получаемых профессиональных знаний,осознает ответственность за результаты будущей профессиональной деятельности, признает ценность субъектных отношений, принимает ценности, установки инормы поведения и деятельности, у студента сформированы общечеловеческие ипрофессиональные ценности;– средний уровень – адаптация будущих экономистов-международников кучебно-профессиональной деятельности, отношение к будущей профессии носит66нейтральный или положительный характер;– низкий уровень проявляется в неудовлетворенности выбором профессии,отсутствии ответственности за результаты будущей профессиональной деятельности, будущий специалист не принимает ценности, установки и нормы поведения и деятельности.Для мотивационного компонента мы выделили следующие уровни сформированности:– высокий уровень – будущий экономист-международник является самостоятельным и независимым в своих суждениях, способен сделать выбор в различных жизненных и профессиональных ситуациях, экономист полностью удовлетворен своей профессией и ответственен за результаты своей будущей деятельности, интересуется мировой экономикой и стремится к постоянному самосовершенствованию в этой области;– средний уровень – специалист в целом самостоятелен в принятии решенийи относительно независим в своих суждениях, он проявляет интерес к мировойэкономике;– низкий уровень – отличается неудовлетворенностью будущего экономиста-международника своей профессией, он не способен самостоятельно принимать решения, не интересуется мировой экономикой.Учитывая показатели рефлексивного компонента мы выделили следующиеуровни сформированности профессиональной идентичности:– высокий уровень – студент положительно относится к своему профессиональному выбору и к профессии в целом, адекватно высоко оценивает себя какбудущего специалиста, способен предугадывать результаты как своей деятельности, так и деятельности своего профессионального окружения, а также события;потребности и творческие способности личности студента реализованы, он активно принимает участие в любых видах деятельности, пробуждает социальную смелость, ответственность, укрепляет положительный имидж и социальный статус;– средний уровень – будущий специалист относится к выбору своей профессии более нейтрально, имеет адекватную профессиональную самооценку,67стремится к реализации своих творческих способностей;– низкий уровень – отношение студента к своему профессиональному выбору носит отрицательный характер, профессиональная самооценка студента адекватно либо неадекватно занижена в зависимости от личности конкретного студента, творческие способности не реализованы, он не принимает участия в общественных делах университета.Что касается сформированности коммуникативно-речевого компонента профессиональной идентичности, ученые единогласны в вопросе количества уровнейвладения иноязычной коммуникативной компетенцией и выделяют шесть уровней,различия могут встречаться только в их названиях.
В «Общеевропейской компетенции» представлено наиболее полное описание уровней владения иностранным языком. Согласно этой компетенции выделяют три крупных уровня: А, В и С, в каждыйиз которых включены низкий и высокий подуровни. Однако в своем исследованиипри определении сформированности коммуникативно-речевого компонента профессиональной идентичности экономиста-международника мы использовали упрощенную схему и выделили следующие уровни:– высокий уровень – студент владеет иностранным языком на высоком уровне,умеет вести диалог, переписку и переговоры на иностранном языке, способен выполнить устный и письменный перевод с русского языка на иностранный и наоборот, учитывая нормы формального и неформального общения в устной и письменной речи, умеет составлять дипломатические документы, контракты на иностранномязыке, применяет иностранные языки для решения профессиональных вопросов, использует при необходимости вербальные и невербальные стратегии в процессе коммуникации, владеет техниками установления профессиональных контактов и развития профессионального общения, в том числе на иностранных языках, способен вести межкультурный диалог, обладает высокими организаторскими и коммуникативными способностями;– средний уровень – на этом уровне происходит адаптация будущих экономистов-международников к профессиональной деятельности, знания в областииностранных языков довольно высокие.
Учащийся способен выполнить письмен-68ный перевод с иностранного языка на русский и с русского на иностранный, умеет вести диалог или переписку на иностранном языке;– низкий уровень – у студента полностью отсутствует самоконтроль, самоанализ и учебная мотивация. Знания иностранного языка на низком уровне. Учащийся способен сделать письменный перевод со словарем, однако не умеет делать устный перевод, вести переговоры или переписку на иностранном языке.Таким образом, нами были выявлены структурные компоненты, критерии, показатели и уровни сформированности профессиональной идентичности у студентовэкономистов-международников.
Одним их важнейших компонентов профессиональной идентичности экономистов-международников является аксиологический.Данный компонент предполагает сформированность общечеловеческих и профессиональных ценностей, умение взаимодействовать с миром и обществом и нестипрофессиональную ответственность, принятие ценностей, установок и норм поведения в будущей профессиональной деятельности. Мотивационный компонент характеризуется положительным отношением к будущей профессии, потребностью личности в приобретении профессиональных знаний, сформированностью позитивногоидеала, интересов, убеждений, а также самостоятельности и независимости в суждениях.
Рефлексивный компонент предполагает уверенность в выборе профессии, понимание своего места в будущей профессиональной деятельности, развитие у студента механизмов самоидентификации и самопрогнозирования. Коммуникативноречевой компонент характеризуется наличием определенного объема теоретическихи практический знаний и умений в области иностранного языка.
Только благодарявладению иностранным языком создается гармоничный и полный профессиональный портрет современного экономиста-международника, так как знание иностранного языка способствует развитию коммуникабельности, эрудиции, способноститворчески мыслить, принимать самостоятельные нестандартные решения и другие.Уровневый подход позволил нам рассмотреть процесс формирования профессиональной идентичности экономистов-международников как переход от одного уровняк другому, более сложному и качественно новому, что подтверждает основнойпринцип диалектики, суть которого на элементарном уровне описывается как дви-69жение от низшего уровня к высшему, двигаясь по спирали. Наличие низких уровнейсформированностипрофессиональнойидентичностибудущегоэкономиста-международника указывает на необходимость вовлечения студентов учебную деятельность, повышения мотивации, развития интереса студентов к будущей профессии и к изучению иностранно языка в частности.1.4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
