диссертация (1169348), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Результаты исследований,проведенных в Российских вузах, свидетельствуют о том, что степень удовлетворенности профессией и положительное отношение к ней зависит также от творческого содержания. Так, для студентов важным является «возможность самосовершенствования», «возможность заниматься творчеством» и т. п. [15, c. 112].2. Интерес к мировой экономике и потребность в совершенствовании знаний в этой области выступает в качестве важного мотива учения студента и является еще одним показателем сформированности профессиональной идентичности.Познавательный интерес является причиной постоянного стремления к получению более полных и глубоких знаний. В процессе обучения у студента постоянновозникают вопросы, на которые он стремится находить ответы.
Интерес к мировой экономике в частности вызывает потребность студента постоянно самосо-56вершенствоваться. Этот интерес оказывает влияние не только на результат деятельности учащегося, но также и на его мышление, воображение, память и внимание, которые отличаются особой активностью и направленностью. Познавательный интерес является сильным средством формирования профессиональнойидентичности. Это можно объяснить стремлением будущего специалиста к цели,к ее реализации, преодолению трудностей, к волевому напряжению и усилию.
Всеэти черты личности выступают в качестве сильных сторон будущего экономистамеждународника.3. Независимость и самостоятельность в суждениях (объективность) –является показателем сформированности профессиональной идентичности, отображающим способность человека управлять собой, быть свободным от влияниячужих мнений, быть самостоятельным в поступках и словах, уметь не поддаваться влиянию различных факторов; индивид строит свое поведения, опираясь насобственные потребности, восприятия и оценки, а не требования окружающих.Это качество личности, которая ответственно относится к своему поведению,способна вести себя сознательно и инициативно как в знакомой обстановке, так ив новых условиях, которые зачастую требуют нестандартных решений.Рефлексивный компонент профессиональной идентичности предполагаетуверенность в выборе профессии, понимание своего места в будущей профессиональной деятельности, развитие у студента механизмов самоидентификации и самопрогнозирования.
Уточним содержание понятия «рефлексия». В общенаучномпонимании «рефлексия» (от позд. лат. reflexio – обращение назад, отражение) –форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своихсобственных действий и их законов; деятельность самопознания, раскрывающаяспецифику духовного мира человека. Рефлексия – это чувственно-переживаемыйпроцесс осознания своей деятельности. Являясь продуктом философского размышления, рефлексия связана с процессом размышления индивида о происходящем в его собственном сознании, со способностью сосредоточиться на содержании своих мыслей, абстрагировавшись от всего внешнего, телесного; трактовкойособого источника знания – внутреннего опыта, который в отличие от внешнего,57основан на свидетельствах органов чувств.В процессе рефлексии обеспечиваются самопознание, саморазвитие и саморегуляция личности.
Рефлексия предполагает самоконтроль, сознательность действий. Рефлексивные процессы в профессиональной деятельности молодого специалиста способствуют становлению его профессиональной компетентности и«готовности целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела».Показателями сформированности рефлексивного компонента являются:1. Профессиональное самоопределение – показатель, отражающий отношение к своему профессиональному выбору. Мы уже разбирали этот термин болееподробно ранее и пришли к выводу о том, что положительное отношение студента к своему выбору способствует профессиональному развитию в рамках выбранной специальности, негативное отношение к профессии, в свою очередь, можетприводить к затруднению решений возрастных задач, как на этапе вузовскогообучения, так и на последующих стадиях профессионального становления.
Дляформирования позитивного образа выбранной профессии у студента должны бытьпредставление о требованиях к современному профессионалу и положительныеобразы для подражания в профессиональной деятельности. Отношение студента квыбранной профессии также меняется в зависимости от этапа обучения вузе. Изза разного отношения к получаемой профессии у студентов возникают следующие проблемы:1) неадекватное представление о получаемой профессии, студент предъявляетнеадекватные требования к своей специальности (завышенные или заниженные);2) в случае отрицательного отношения к профессии, происходит ее обесценивание, а также обесценивание учебно-профессиональной деятельности;3) у студента отсутствуют профессиональные планы [70, c.
90–93].2. Профессиональная самооценка – показатель, отражающий отношениеучащегося к себе самому как будущему профессиональному работнику. Как мыуже упоминали ранее, профессиональная самооценка включает знание о своихинтересах, способностях и возможностях. Профессиональная самооценка является результатом сопоставления реального и идеального «Я-профессионала».
Уро-58вень профессиональной самооценки выражает степень соответствия реальных иидеальных представлений о себе, оказывает влияние на цели и профессиональныепланы студента, что в свою очередь приводит к возникновению определенногоуровня требований, влияет на активность и самостоятельность студентов в процессе их профессиональной подготовки [34, c. 234].3. Самопрогнозирование – способность предусматривать возможные варианты развития тех или иных событий во внешней и внутренней жизни [13, c. 34]. Самопрогнозирование является важным внутренним механизмом развития личности.Профессиональное самопрогнозирование выступает в качестве опережающеговзгляда будущего специалиста на способы решения проблемы его профессионального становления.
Специалист стремится установить динамику своего будущегопрофессионального развития. Перед студентом встают проблемы, требующие отнего рефлексии учебных и профессиональных достижений, выявления отношенияк будущей профессии, ее выборе или смене, уточнения и проработке возможныхвариантов профессионального развития. Решение этих проблем является способомпрофессионального самопрогнозирования. В качестве основных функций профессионального самопрогнозирования выступают планирование, оценка прошлого инастоящего, согласование желаемого и возможного, оценка достижений и активизация усилий по осуществлению своих планов.
Благодаря профессиональному самопрогнозированию человек способен предугадать результаты как своей деятельности, так и деятельности своего профессионального окружения, а также события[107].4. Самореализация будущего специалиста представлена в качестве процессараскрытия и реализации способностей, знаний, умений и навыков, потребностей итворческих способностей личности. Самореализация может происходить в качестве активного участия в любых видах деятельности, пробуждает социальнуюсмелость, ответственность, укрепляет положительный имидж и социальный статус.
Если брать во внимание только психологический аспект, то в процессе самореализации происходит развитие в одном или нескольких видах деятельности исферах жизни. Самореализация может осуществиться только в том случае, если59будущий специалист осознает ее необходимость и верит в свое индивидуальноепредназначение, а также способен гармонично взаимодействовать с окружающимего миром. В случае ограниченности духовной и культурной жизни личности,невключенности ее в активную жизнь, незрелости сознания или неадекватногопрофессионального выбора, невозможно осуществление самореализации.
К факторам, затрудняющим процесс самореализации можно также отнести наркоманию, алкоголизм, уход в криминальные структуры, приоритетное отношение кматериальным ценностям. Одним из главных условий самореализации являетсяпрофессиональная деятельность, благодаря которой осуществляются три аспектасамореализации – психологический, социокультурный и инструментальный.
Психологический аспект самореализации, как мы уже упоминали, заключается восознании и выражении индивидуальных особенностей в профессиональной деятельности. Осуществление инструментального аспекта самореализации заключается в использовании потенциалов, опыта и ресурсов в виде способностей, знаний, умений и навыков индивида. Социокультурный аспект осуществляется благодаря профессиональной деятельности через осознание своей индивидуальноймиссии по отношению к обществу. Целью профессиональной самореализации является самостоятельное построение, корректировка и реализация перспектив своего профессионального, жизненного и личностного развития. Все это формирует всознании будущего специалиста образ будущей профессиональной деятельностии способно привести к успешной самореализации личности.
Эффективность такоймодели реализуется засчет позитивного отношения человека к своей будущейпрофессии, адекватности профессионального выбора и оптимальности профессионального самоопределения. Следует отметить, что существует вероятностьвозникновения частичной профессиональной самореализации [48, c. 1–5].Выделенный нами коммуникативно-речевой компонент профессиональнойидентичности – характеризуется наличием определенного объема теоретическихи практический знаний и умений в области иностранного языка.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
