диссертация (1169164), страница 66
Текст из файла (страница 66)
С. 80.Там же. С. 80.701Там же. С. 105.700311С указанной точки зрения базовой ценностью российского образованиядолжна стать его направленность на запросы рыночной экономики: «Из-затого что отечественная образовательная система — и в целом, и в ееосновной клеточке (традиционном образовательном учреждении, от школыдо университета) — никак не настроена на базовые механизмы и ценности,присущиерыночнойэкономике(конкурентность,инициативность,самоуправление, выбор, ответственность, динамичность и т.
п.), существуетопасность, что их расходящиеся пути ведут Россию в зону риска».702Очевидно, что в современных условиях невозможно игнорироватьэкономическую роль образования. Его утилитарно-прикладной характердиктуется самим временем. Но, в то же время, говоря о реформированиироссийской системы образования, на наш взгляд, нельзя полностьюигнорировать и позитивный отечественный философско-педагогическийопыт. Да, русская философия образования, начиная с XIX в. во многомпыталась отгородиться от западного опыта, считая его разрушительным длянациональныхдуховныхценностей,впервуюочередьморально-нравственного порядка: «Установка на приоритетность нравственныхтребований выражала традиционное недоверие к абстрактно-логическомумышлению,котороенередкоотождествлялосьсимморальнойрассудочностью.
Отождествляя буржуазный индивидуализм с эгоизмом,русская философская и педагогическая мысль огромное внимание уделяланравственному совершенствованию подрастающего поколения в духеколлективизма, не противопоставляя обучение воспитанию».703Данные аксиологические установки сегодня вряд ли возможнопринимать за аксиому. Установившаяся в России с 1991 г. новаякапиталистическая этика диктует свои законы, что делает невозможнымреализацию на практике во многом идеалистических представленийотечественных философов и педагогов прошлого. Тем не менее, как мы702Там же. С. 107.Заборская М.Г. Философия образования как социокультурный феномен.
Авторефератдиссертации на соискание ученой степени доктора философских наук. СПб. 2005. С. 21.703312полагаем, невозможно полностью изъять воспитательный процесс изобразования. Так же как нельзя отказываться и от образовательногокомпонента, связанного с общегуманитарным циклом, дающим знания оботечественной культуре, духовно-нравственной жизни. Ориентация лишь напрагматизм может обернуться самыми тяжелыми последствиями дляроссийского общества, которое и без того в последние десятилетия живетпрактически без каких-либо морально-нравственных ориентиров.
И в первуюочередь данное замечание касается молодого поколения.Подводя итог анализа различных подходов к реформированиюотечественного образования обратимся к таблице 1, в которой сравнимосновные подходы либерального и консервативного лагерей к ключевымаспектам реформы:Таблица 1.ПроблематикаЛиберальныеКонсервативныеУмеренныепредложенияпредложенияпредложенияБолонскаяПродолжитьПолностьюПродолжитьсистемаускореннуюотказаться отинтеграцию в рамкахинтеграцию в рамкахБолонской системы иБолонской системы,Болонского процесса,вернуться кно с учетомвыполняя все егосоветской системеспецификитребованияпятилетнегороссийской системыспециалитетаобразованияПринять европейскиеПолностьюАдекватно совмещать(общечеловеческие)отказаться отевропейские иценности какевропейскойнациональныеисключительные исистемы ценностей,ценности, формируяединственнокак губительной дляобъективный балансЦенности313ФинансированиевозможныеРоссиимежду нимиПеревод системыПолное сохранениеСовмещение двухвысшего образованиягосударственногосистемв коммерческуюфинансирования и нефинансированиясферудопущениеисходя из реальныхкоммерциализациивозможностей иобразованияпотребностей высшихучебных заведенийОрганизацияМаксимальный отказСохранениеПостепенный переходучебногоот классическойклассическойк увеличению объемапроцессаорганизации учебногоклассной исамостоятельнойпроцесса в пользулекционно-работы, в том числе,самостоятельногосеминарскойпутем внедренияобучениясистемыдистанционного ионлайн обученияОценка знанийЕГЭ и проектнаяУстные экзамены,ЕГЭ и проектнаяработанаписаниедеятельностьтрадиционнойдипломной работыСистемаОтказ от классическихСохранениеПостепенный отходобразованияуниверситетов,нынешней системыот сложившейся напереход отуниверситетскогосегодняшний деньфундаментальногообразованиясистемы высшегообразования кобразования в пользуприкладномуее эффективности вусловиях экономикизнанийРезультатФормированиеФормированиеФормированиеобученияузкопрофильныхмногопрофильногоузкопрофильныхспециалистов,специалиста сспециалистов,способных куниверсальнымиспособных кбыстромубыстрому314переобучению изнаниямипереобучению ивладеющихвладеющихинформационнымиинформационнымитехнологиямитехнологиямиСодержаниеОбучение толькоСохранение всегоПостепенноеобразованиянеобходимым вспектраувеличение базовыхрамках осваиваемойобразовательныхдисциплин,профессии предметампредметовнеобходимых дляи дисциплинамполученияпрофессиональныхнавыков, присохраненииобщеобразовательныхпредметовКак следует из таблицы, позиции либералов и консерваторов в вопросереформирования образования кардинально расходятся.
Умеренная жепозиция, вомногом представляемаяи нынешними руководителямиобразования в России, либо частично совпадает с либеральной, либопытаетсянайтибаланс.Приэтомпатриотическинастроеннаяинтеллектуальная общественность умеренного толка продолжает видетьРоссиюврамкахпарадоксальнуюБолонскогоситуацию,процесса,когдачто,во-многом,идеалистическиесоздаетпредставлениянаталкиваются на фактическую невозможность их реализации на практике.Как нам представляется, в этом заключается основной конфликт ифундаментальное противоречие, которое не позволят России не совершитьбыстрыйрывоквсторонуевропейскойсистемыобразования,непереформатировать свою систему образования с учетом баланса своихинтересов.3153.4. Перспективы развития отечественного образованияСтруктурные реформы в сфере российского образования, начавшиеся вначале 2000-х гг., вызвали неоднозначную реакцию в российском обществе.Введение единого государственного экзамена, двухуровневой системывысшего образования, появление новых образовательных стандартов – всеэти меры, которые модернизировали систему образования, приближая ее кзападным моделям, не всегда воспринимались позитивно, как со стороныпрофессионального сообщества, так и со стороны населения.
Причиной этогобыла, как нам представляется, ментальная неготовность принять новое,которое, в сознании противников реформ, автоматически разрушало старое, впервую очередь, советское наследие. Еще одной важной причиной было то,что образование, по сути своей, является достаточно консервативной сферой,серьезные изменения в которой могут не происходить десятилетиями.Сегодня со всей очевидностью можно говорить о том, что начатыетогда реформы были вынужденной, необходимой мерой, нереализациякоторой грозила обернуться не только экономическим и технологическимотставанием Российской Федерации от передовых стран Запада и Востока, нои выпадением страны из контекста мирового образовательного пространства.Результатом проведенных с 2004 г. реформ стали: переход надвухуровневую систему высшего образования; создание сети ведущих вузов,появление ЕГЭ, разработка новых образовательных стандартов, реализациянационального проекта «Образование», реализация федеральной целевойпрограммы развития образования (ФЦПРО), принятие нового закона «Обобразовании», внедрение информационных технологий на всех уровняхобучения, сокращение недобросовестных учебных заведений, формированиеприоритетных проектов в области образования, увеличение финансированияобразования и так далее.
Безусловно, все это можно и следует рассматривать316в качестве положительных сдвигов, которые ведут к модернизации исовершенствованию отечественной системы образования.И, тем не менее, споры о путях дальнейшего развития российскогообразования не прекращаются и сегодня. Их содержание продолжаетотражать раскол, существующий в обществе, связанный с общим видениемразвития России в современном мире.
Постепенное вхождение России вмировое образовательное пространство и продолжающиеся в связи с этимреформывоспринимаютсячастьюобщественности,какуступкаглобализации и дальнейшая утрата Россией своей самобытности икультурной особенности, в том числе и в образовательной сфере.Реформаторы же настаивают на том, что отказ России от общемирового путиразвития в условиях глобализации уже в самом скором времени приведет к еетехнологической и экономической отсталости.И действительно, сложно не согласиться с мнением о том, что«процессы глобализации, нашедшие отражение в трансформации мировойсистемы образования, представляют собой вызов для российской системыобразования. Этот вызов может являться как возможностью, так и угрозойдля развития национальной образовательной системы».704Говоря об учете глобальных тенденций в процессе реформированияотечественной системы образования, крайне важно помнить о том, чтоключевым концептом социально-экономического мирового развития насегодняшний день является формирование так называемого общества знанийили экономики знаний.
Постиндустриальный тип развития обществахарактеризуется стремительным распространением и усилением степенивлияния знаний на все области хозяйственной деятельности. Как отмечаетС.А. Алексеева, «под экономикой знаний подразумевается тип экономики,ключевым фактором развития которой являются знания, сосредоточенные вчеловеческом капитале, и информационная среда, в которой этот капитал704Межевич Н.М., Жабреев А.А., Жук Н.П. Процессы глобализации и их влияние на развитиесистемы инновационного образования в регионах Российской Федерации // Проблемысовременной экономики.
2011. № 1. С. 219.317применяется».705 Таким образом, с аксиологической точки зрения вэкономике знаний мы можем выделить два ключевых компонента:собственно сами знания, а также то, что принято определять как«человеческий капитал».Важнойхарактеристикой«знаниеёмкость».706Подэкономикизнаниеёмкостьюзнанийпонимаетсяявляетсястепеньзадействования знаний в той или иной сфере экономики.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
