диссертация (1169164), страница 67
Текст из файла (страница 67)
Согласноэкспертным прогнозам уже в ближайшие двадцать пять лет значительнаядоля экономики будет определяться знаниеёмкими отраслями. Как уточняетЗ.М. Салихова, «в структуре экономикиможноусловновыделитьзнаниеемкие сферы, т. е. сферы, где создают, распространяют, продают ииспользуют знания, и сферы, использующие продукты первой группысфер».707Именно знание, с точки зрения многих экспертов уже в самоеближайшее будущее будет определять уровень развития того или иногообщества. Так, эксперты из The Boston Consulting Group отмечают, что«группу стран, уже перешедших к экономике знаний, объединяет и схожаяструктура рынка труда.
Все более существенную роль на этом рынке играютлюди, которые способны работать в условиях неопределенности и выполнятьсложные аналитические задачи, требующие импровизации и творчества».708Из приведенной выше цитаты видно, что речь идет, скорее, не о знании кактаковом, а о некоей специфической системе знаний, которая позволит705Алексеева С.А. Экономика знаний и человеческий капитал / С.А.
Алексеева // Обучениеиностранным языкам: от профессионализации к профессионализму. Материалы научнометодического межвузовского семинара 11 ноября 2009 г. - М.: МГИМО-Университет, 2010.706Отметим, что как верно отмечают А.В. Бондарь и К.И. Жукова на сегодняшний день в научнойлитературе «однозначного толкования понятия «знаниеемкая услуга» (в западной литературеупотребляется термин knowledge intensive services или knowledge intensive business services) несложилось. Так, российскими исследователями в основном используется термин«интеллектуальные услуги» или «интеллектуальные деловые услуги»» (Бондарь А.В., ЖуковаК.И.
Знаниеемкие услуги: содержание и роль в современном обществе // Вестник Белорусскогогосударственного экономического университета. 2015. № 5. С. 17.).707Салихова З.М. Измерение знаний как один из основных этапов в оценке развития экономики,основанной на знаниях // Экономический анализ: теория и практика. 2012. № 30. С. 59.708Россия 2025: от кадров к талантам. BCG.
2017. С.8.318человекубыстроориентироватьсявменяющихсяобстоятельствах,приспосабливаться к ним и, как следствие, более эффективно выполнятьпоставленные перед ними задачи.В результате, главной целью образования в этой картине мирастановится не получение универсальных знаний, а получение знаний о том,как получать знания, обновлять их и, следовательно, быть постоянновостребованным на рынке труда. Совершенно очевидно, что мы не можетотрицать все более усиливающие изменения, связанные с процессомглобализации. Сегодня уже невозможно подходить к моделированиюбудущего с лекалами не только прошлого, но и настоящего, так какизменения происходят слишком быстро.
В результате, образование должноучитывать ключевые тенденции современности и работать на опережение.Как совершенно верно отмечают А.А. Татуев и А.В. Лебедев, «дляопределения целей реформ российской высшей школы необходимодостаточно подробно осветить основные положения общества знаний, таккак только тогда станет более понятным вопрос об организационноэкономических инструментах совершенствования отечественной системывысшего образования».709Образование в экономике знаний приобретает перманентный характер.Если в прошлом (а в ряде случаев, и сейчас) единожды полученные знаниямогли быть использован на протяжении длительного времени, то уже сегодняот востребованныхпрофессионалов постоянно требуется повышениеквалификации, переучивание, освоение нового инструментария. Это вновьговорит о том, что основной задачей образования в новых условияхстановится не просто передача знаний (которые могут устареть уже кмоменту окончания обучающимся высшего учебного заведения), а задачанаучения освоению новых знаний.709Татуев А.А., Лебедев А.В.
Экономика знаний – ориентир для реформы системы высшегообразования // Экономика знаний. 2010. № 29. С. 60.319Как совершенно справедливо пишет Е.А. Ярушкина, «экономиказнаний существенно повышает требования к системе образования в целом.Те знания, которые человек получает в системе образования, не являютсятеперь постоянной величиной, а являются лишь фундаментом, требующимпостоянной надстройки, доработки и совершенствования. То есть в новойэкономике знаний, возникает необходимость постоянного и непрерывногоповышения квалификации и дополнительного образования, и, исходя изэтого, формируются новые требования к сфере образования, к которымотносятся: непрерывность; следование за конъюнктурой рынка и введениеновых образовательных программ; преемственность уровней образования;практическаяориентированностьобразовательногоуровняпрограмм;реализуемыхдостижениепрограммчерезвысокогосовременныетехнологии обучения».710Таким образом, России уже сегодня необходимо предпринять всенеобходимыемерыпосовершенствованиюнациональнойсистемыобразования, так как в противном случае отсталая образовательная модельможет стать причиной технологической и экономической отсталости страныв целом, так как, как верно замечает М.Г.
Кехян, «экономика знанийобъективно превращает образование в решающий фактор развития», а«правительства многих стран считают использование потенциала науки итехнологийнеобходимымусловиемдляукреплениянациональнойконкурентоспособности».711Главная цель европейских реформ высшей школы очевидна –сформировать единое европейское образовательное пространство и повыситьна мировом рынке образовательных услуг конкурентоспособность своихвузов.
Очевидно, что Россия, как участник Болонского процесса, ставитперед собой те же самые цели. России, как и Европе уже сегодня необходимо710Ярушкина Е.А. Новая роль сферы образования в экономике Знаний // Научный вестник ЮИМ.2013. №1. С. 37.711Кехян М.Г. Основные тенденции глобализации сферы образования // Креативная экономика.2013. Том 7. № 1. С.
84-88.320учитывать такой важный фактор, как глобальный мировой сдвиг вобразовании. Если еще 20-30 лет назад Западная Европа и США былибезусловными лидерами в мировом образовательном пространстве, тосегодня появились новые игроки, в первую очередь Индия и Китай. Какпишет А. Шляйхер, «времена, когда Европа конкурировала в основном состранами, предлагавшими низкоквалифицированную рабочую силу понизкой цене, давно прошли.
Сегодня такие страны, как Китай и Индия,начинают поставлять по низкой цене высококвалифицированную рабочуюсилу — и делают это все более активно».712 Европа в свою очередь никак неможетпомешатьэтимбыстровысококвалифицированныхразвивающимсяспециалистовсстранамвысшимвыпускатьобразованием:««Барьеры на вход», как их называют экономисты, рушатся. Индивиды икомпании, находящиеся в любой точке мира, легко могут сотрудничать иконкурировать в глобальном масштабе. И эти силы невозможно выключитьбез колоссального ущерба для нашего (европейского – П.К.) экономическогоблагосостояния».713Европасегодняактивноищетпутиреформированиясвоегообразования, чтобы не оказаться в числе отстающих в новой экономикезнаний.
Как известно, на сегодняшний день наиболее позитивным опытомреформирования школьного образования является опыт Финляндии, где«ключевым принципом реформ было установление связи между высокимиожиданиями и сильными системами поддержки школ таким образом, чтобыпоощрить учителей и директоров школ к принятию на себя ответственностиза успехи каждого учащегося. Пространные содержательные предписанияотносительнотого,концентрированнымчемуучителянаборомдолжныцелейучить,образования,былизамененывкоторыхформулировалось, что учащиеся должны уметь, а создание среды обучения и712Шляйхер А. Экономика знаний: почему образование — ключ к успеху Европы // Вопросыобразования. 2007. № 1.
С. 28.713Там же. С. 28.321определение содержания образования, которое наилучшим образом поможетучащимся достичь этих целей, было оставлено на усмотрение школ».714 Вданном случае нас интересует именно аксиологический аспект проблемы, ане технические характеристики процесса обучения, которые, безусловно, также крайне важны.715 Как можно заметить, в финской модели ценность знаниябыла заменена ценностью цели. Именно поставленная цель определяет тотнабор знаний. Который необходим для ее скорейшего и наиболееэффективного достижения. В результате, главной ценностью становитсяумение быстро осваивать необходимые знания, а не знания вообще.Безусловно, подобный подход имеет свои положительные стороны, но вкачествеотрицательногомоментаможноотметитьобесцениваниеуниверсального знания, которое трансформируется в финской модели вприкладное.В результате, ключевыми навыками, имеющими наибольшуюценность в системе образования, на сегодняшний день становятся:- адаптивность;- умение работать с большими объемами информации;- нацеленность на результат;-способность к самообучению;- коммуникационность;- владение цифровыми технологиями.Российские и зарубежные эксперты также полагают, что еще однойважной компетенцией должна быть культурная, а если точнее, то714Шляйхер А.
Экономика знаний: почему образование — ключ к успеху Европы // Вопросыобразования. 2007. № 1. С. 35.715Так, к примеру, крайне важным является финансовый показатель – затраты на одногообучающегося. Сегодня расходы на высшее образование в США превышают европейский уровеньболее чем на 50% в расчете на одного студента, ввиду чего в рейтинге лучших 20 вузов миранаходится 17 американских высших учебных заведений (при двух британских и одном японском).322кросскультурная компетенция, которая заключается в умении работать спредставителями различных культур и во владении иностранными языками.Какие же ценности являются приоритетными в новой моделиобразования,которая,снашейточкизрения,являетсянаиболееперспективной, в том числе, и для России? Среди главной ценности, которой,с точки зрения экспертного сообщества, должен обладать индивид, должнастать так называемая «ценность роста» - человек должен стремиться кпрофессиональному развитию и саморазвитию на протяжении всей своейжизни, опираясь на собственные силы и не ожидая указаний от кого-либо.Как показывают последние социологические опросы, у россиян данныйпоказатель находится на уровне 2%, при том, что в Европе он варьируется науровне 24-36%.716Не менее пессимистично выглядят и ценности россиян с точки зренияпонимания ими ценности знания.
Так, приоритетным остается такназываемый «социальный капитал» (связи, знакомства), а не знания. Именнос помощью первого компонента россияне предпочитают строить свою жизнь.В результате, полученное образование становится вторичным. Сегодня вРоссии «социальный капитал» - основной ресурс, что, разумеется негативносказываетсянавозможностяхмодернизацииотечественнойсистемыобразования: «Социальные связи – один из самых эффективных ресурсовпоиска источника дохода.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
