диссертация (1169164), страница 61
Текст из файла (страница 61)
Пути формирования философии образования России и Германии второйполовины XIX - начала XX века: Сравнительный анализ. Автореферат диссертации на соисканиеученой степени кандидата философских наук. Мурманск. 2004.288опыту осмысления образования в его аксиологическом, в том числе,нравственно-духовном ключе.3.3.Ценностные ориентации российского образованияВ современной России вопрос о ценностях образования и онаправлении развития и приоритетах отечественной системы образованияособенно актуален. С одной стороны, это связано с глубокими социальноэкономическими преобразования 1990-х годов, а с другой - с поисками путейи основ того, что принято обозначать как устойчивое развитие общества. Вомногом именно по этой причине сегодня одним из важнейших элементомпродолжающейся реформы российской системы образования являетсявопрос о трансформации, если не смене образовательной парадигмы в целом.На наш взгляд, от успешного решения данной задачи во многом будетзависеть и будущее российского государства, его место на мировой арене.Процессреформированиявысшейшколыотражаетсостояниероссийского социума на разных этапах его развития, так как цели, задачи,ценностная составляющая и содержание образования всегда соотносятсяцелями, задачами и потребностями общества.650 При этом, как совершенноверно отмечет А.М.
Егорычев, «система высшего образования в современнойРоссии испытывает на себе небывалый по мощи воздействия прессингмодернизаций, реформирований и инноваций, которые, по сути, не привели ине ведут к ее качественному развитию».651650Жирина М.В. Особенности реформирования системы российского высшего образования насовременном этапе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических. М.2015.
С.4.651Егорычев А.М. Современная российская система образования: контекст духовных традиций.2009. № 3.289Таким образом, крайне важными оказываются, как минимум двавопроса: обладает ли образование ценностной значимостью в условияхсовременной России и какие ценности заложены в нем самом.Как верно отмечают отечественные исследователи О.Ю.
Корниенко иН.Л.Смакотина,начинаяс90хгг.XXстолетияпотребностьвреформировании и модернизации системы образования приобрела острыйхарактер и была направлена, в основном, на повышение качестваобразования. При этом эта потребность сохраняется и сегодня, но главноеотличие разных временных этапов заключается в адекватности системыобразования экономическим, политическим и социокультурным задачамобщества в конкретный период времени.6521990-е гг. стали временем потери ценностных ориентиров не только вобразовании, но и в стране в целом. Уход в прошлое коммунистическойидеологии и образовавшийся в результате идеологический вакуум привели ктому, что в течение нескольких лет российское образование развивалосьфактически без какой-либо аксиологической составляющей. Эта, как вомногом верно замечает А.М.
Кондаков, эта ситуация сложилась в России впериод общемирового всплеска внимания к формированию системыценностей у подрастающего поколения, всестороннему развитию личностиобучающихся: в крупнейших образовательных системах мира именно сначала 90-х гг. прошлого века на фоне развития информационныхтехнологий, нарастания объема знания, максимальное внимание в системахдошкольного и школьного образования стало уделяться развитию личностиобучающихся, формированию их идентичности: национальной, гражданской,семейной, профессиональной, социальной и пр.653652Корниенко О.Ю., Смакотина Н.Л. Система образования и ценностные ориентиры молодежи //«Образовательное пространство в информационную эпоху (EEIA–2016)»: сборник научных трудовМеждународной научно-практической конференции 6-7 июня 2016 г. М.: ФГБНУ «Институтстратегии развития образования РАО.
2016. С. 107-108.653Кондаков А.М. Обеспечение единства образовательного пространства Российской Федерации.Материалы к заседанию Президиума РАО 16 ноября 2016 г - http://mobiledu.ru/290Отметим, что первым указом президента Б. Ельцина в 1991 г. был указ№ 1 «О первоочередных мерах по развитию образования в РСФСР». 654 Ужесам этот факт, по нашему мнению, говорит о том, что система образованиярассматривалась новой российской властью как одно из приоритетныхнаправлений реформирования.
Это было связано с тем, что именнообразование во многом являлось и является той сферой, которая формируетценностные представления личности. Очевидно, что новая российская школа(всех уровней) должна была начать ретранслировать в общество новыеценности демократического характера.В 1992 г. в России принимается новый закон «Об Образовании».Результаты его принятия были неоднозначными. С одной стороны, онзначительно расширял вариативность образования, выводил его из-подгосударственного контроля и так далее. Но с другой - имел крайненегативные последствия. В.И.
Короткевич пишет по этому поводу:«Принятый в 1992 г. закон РФ «Об образовании» некоторые авторыпропагандировали как революционный, как самый прогрессивный в мире.Но, как это часто случается, из одной крайности впали в другую: приоритетвариативности все больше стал входить в противоречие с задачей сохраненияи повышения общедоступности образования. Новый закон сокращалобязательный ценз образования до 9 классов. В результате нововведений 1,5млн детей школьного возраста оказались вне образования».655Сначаломрадикальныхэкономическихиполитическихпреобразований содержательные цели реформирования образования были,однако, подменены идеями «освобождения от наследия тоталитаризма»,реализации принципов «демократичности» и «многообразия» в рамкахлиберальной модели образования.656 Таким образом, мы можем говорить о654Указ Президента РСФСР от 11.07.1991 г.
№ 1 О первоочередных мерах по развитиюобразования в РСФСР - http://kremlin.ru/acts/bank/18655Короткевич В.И. История современной России. 1991-2003. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та. 2004.С. 33.656Болдов О.Н., Иванов В.Н., Суворов А.В., Широкова Т.К. Динамика и структура сферыобразования в России в 90-е годы // Проблемы прогнозирования. 2002.
№4. С. 123.291том, что самоценностью образования в этот период становится еголиберализация.Как отмечают представители либерального направления в современнойроссийской общественной жизни В.А. Мау и Т.Л. Клячко, «1990-е годыдействительно стали периодом бурного развития процессов образования:быстро росли число высших учебных заведений и их филиалов, численностьобучающихся в них студентов и профессорско8преподавательского состава.Одновременнопроисходилапрофессиональногообразованиялиберализация(ВПО):сектораразгосударствлениевысшегосистемыобразования, появление негосударственных вузов, допущение платностиобразования в государственных вузах».657 Но при этом, констатируют они,«этот количественный рост не сопровождался повышением качестваобразования. Напротив, скорее следует говорить о его снижении».658В 2002 г.
была утверждена Концепция модернизации российскогообразования на период до 2010 года. Следует отметить, что аксиологическийаспект нашел в ней свое отражение в качестве целеполагания. Так, вКонцепции заявлялось следующее: «Потенциал образования должен быть вполной мере использован для консолидации общества, сохранения единогосоциокультурного пространства страны, преодоления этнонациональнойнапряженности и социальных конфликтов на началах приоритета правличности, равноправия национальных культур и различных конфессий,ограничения социального неравенства. Многонациональной российскойшколе предстоит проявить свою значимость в деле сохранения и развитиярусского и родного языков, формирования российского самосознания исамоидентичности.Обновленное образование должно сыграть ключевуюроль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого,динамичного развития российского общества - общества с высоким уровнем657Т.Л.
Клячко, В.А. Мау Тенденции развития высшего профессионального образования вРоссийской Федерации // Российское образование: тенденции и вызовы: сб. ст. и аналитическихдокл. — М.: Изд-во «Дело» АНХ, 2009. С. 47.658Там же. С. 48.292жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой».659Таким образом, по крайней мере в декларативной манере в Концепцииговорилось, что, российское образование должно выполнять важнейшуюфункцию по сохранению целого ряда ценностей в целях недопущенияраспада единого социокультурного пространства.Ситуация, складывающаяся на сегодняшний день, говорит о том, чтоаксиология образования, ценностный поход к образованию и в образованииостается вне сферы государственных интересов. Так, например, в КонцепцииФедеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29декабря 2014 г. № 2765-р) категория «ценности» отсутствует в принципе, чтоговорит о полном ее игнорировании со стороны государства.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
