диссертация (1169164), страница 53
Текст из файла (страница 53)
Как известно, так же проводились и остальныереформы (регламенты коллегий просто переводились с иностранных языков).Как верно пишет М.В. Богуславский, «в русле модернизаторского подходаможновыделитьранниедогоняющиемодернизацииотечественногообразования по аналогии с западным (первая четверть XVIII в.; начало XIXв.; 20-е гг. XX в.) и защитные (запоздалые) – 33-40-е и 70-80-е гг.
XIX в.».567ПослесмертиПетраIпреобразованияучебныхзаведенийпродолжились, что было связано, в первую очередь, с постоянноменяющимся статусом российского дворянства. Тем не менее, на наш взгляд,можно согласиться с мнением А.В. Гришина и В.А. Гришина о том, чтоперваяполовинаXVIIIв.«ознаменоваласьначаломформированиягосударственной образовательной политики в России», которая «отличалась566Очерки истории университетского образования: монография / Т.А. Молокова [и др.]; под ред.Т.А. Молоковой; 2-е изд., испр. И доп.; М-во образования и науки Росс.
Федерации, ФГБОУ ВПО«Моск. гос. строит. ун-т». – Москва: МГСУ, 2011. С. 55.567Богуславский М.В. Реформы российского образования XIX-XX вв. как глобальный проект //Вопросы образования. 2006. № 3. С. 5-6.251нестабильностью, непоследовательностью и подверженностью влияниюмножества факторов».568Безусловно, своего рода этапным периодом в развитии отечественногообразования стало время правления Екатерины II.
Как хорошо известно, воснову всех реформ Екатерины II легли идеи просвещения. В этот период нарусский язык переводится целый ряд педагогических трудов западныхавторов. Своего рода образовательным манифестом Екатерины II сталдокумент, подготовленный И. Бецким под названием «Генеральноеучреждение о воспитании обоего пола юношества», конфирмованноеимператрицей 12 марта 1764 г. Целью образовательной политики И. Бецкойвидел создание «новой породы или новых отцов и матерей, которые моглибы детям своим те же прямые и основательные воспитания правила в сердцевселить, какие получили они сами, и от них дети предали бы паки своимдетям, и так следуя из родов в роды в будущие века».569 Эта «новая порода»людей, по мысли идеолога реформ, должна была обладать различнымиположительными качествами, которые бы, в первую очередь, делали их«полезными членами общества» и «гражданами»: «При сих воспитательныхучреждениях первое прилагать должно старание, чтобы вселять в юношествострах Божий, утверждать сердце в похвальных склонностях и приучать их косновательным и приличествующим состоянию их правилам: возбуждать вних охоту к трудолюбию, и чтоб страшились праздности как источникавсякого зла и заблуждения, научить пристойному в делах их и разговорахповедению, учтивости, благопристойности, соболезнованию о бедных,несчастливыхиотвращениюотвсякихпредерзостей,обучатьихдомостроительству во всех онаго подробностях, и сколько в оном естьполезного, особливо же вкоренять в них собственную склонность копрятности и чистоте как на самих себе, так и на принадлежащих к ним;568Гришин А.В., Гришин В.А.
Образовательная политика и педагогическая мысль России первойполовины XVIII в. // Вестник Брянского государственного университета. 2011. № 1. С. 45.569Бецкой И. Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества // Собраниеучреждений и предписаний касательно воспитания в России обоего пола благородного имещанского юношества.
Т. 1. СПб., 1789. С. 1–11.252одним словом, всем тем добродетелям и качествам, кои принадлежат кдоброму воспитанию и которыми в свое время могут они быть прямымигражданами, полезными общества членами и служить оному украшением».570Таким образом, помимо педагогических задач, И.И. Бецкой пыталсярешить и социальную проблему: «вырастить необходимый в России "третийчин людей", занимающихся торговлей, промышленностью, ремеслом.Одного образования, по его мнению, не достаточно для достижения такойцели, без добродетели, образованные люди не смогут принести пользугосударству, а благодаря воспитанию и разумному законодательству онипреобразуют общество».571Заметный вклад в реформу образования в годы правления Екатерины IIвнес и видный педагоги и мыслитель того времени Ф.И.
Янкович деМириево, основной целью которого было создание системы народногопросвещения.ПланФ.Янковича«содержалструктурууправлениянародными училищами, отражал различные кадровые и методическиевопросы».572Следует отметить, что в своем «Плане к установлению народныхучилищ в Российской империи» Ф. Янкович, пожалуй, впервые обратилвнимание на то, что шаблонное перенесение иностранного опыта нароссийскую почву является неприемлемым. Так, он писал следующее впояснении к своему плану: «Французские и немецкие учителя долженствуютв преподаваемом детям учении наблюдать то же самое единообразие и метод,по которому российские учителя уже обучают. Им надлежит старатьсянаставлять всех детей совокупно, а не порознь.
Ибо разнообразное учителей570Там же.Попов М.Е. Вклад И. И. Бецкого в развитие отечественного просвещения // KANT. 2015. № 4(17). С. 29-30.572Зарипова З.Н. Реформы народного образования в 80-x годах XVIII века (историко-правовойаспект) // Вестник Нижегородского государственного университета им. Н. И. Лобачевского.Выпуск 1(2). Правовая система России на рубеже веков. - Нижний Новгород: Изд-воНижегородского университета, 2000.
С. 37.571253наставлениеприведетучащихсявбеспорядокипослужиттокмопрепятствием к оказанию добрых успехов».573Либеральные тенденции, характерные для первых лет царствованияАлександра I позитивно отразились сказался на развитии системыроссийского, в первую очередь, высшего образования. Достаточно сказать отом, что в ходе министерской реформы одним из первых министерств,которое было создано, было Министерство народного просвещения. 24января 1803 г. утверждаются «Предварительные правила народногопросвещения». Уже в первой главе нового документа говорилось, чтообразование отныне становится неотъемлемой частью государственнойполитики: «Народное просвещение в Российской империи составляет особуюгосударственную часть, вверенную министру сего отделения и под еговедением распоряжаемую Главным училищ правлением».574 В Правилахописывалась система образования всех уровней.
Тем не менее, либеральнаяпарадигмаразвитияотечественногообразования,продолжавшаяекатерининские традиции, продлилась недолго. Уже в конце 1810-х гг.началось наступление на автономию университетов, а образовательнаяреформа 1826-1835 гг. окончательно поставила учебные заведения страныпод контроль государства. Стоит отметить, что завершение реформы былосвязано с политикой С.С. Уварова, который «стремился поставить деловоспитания молодежи на серьезную основу, придав ему систематическийхарактер и обеспечив глубокую профессиональную подготовку, разумеется, врамкахофициальнойидеологии(православие–самодержавие–народность)».575 И здесь необходимо подчеркнуть, что, как верно замечаютЕ.А.
Вольникова и И.В. Ильин, «в отличие от западноевропейской культуры,573План к установлению народных училищ, в Российской империи. -Санкт-Петербург: При Св.правит. синоде, 1785. С. 13.574Предварительные правила народного просвещения (в сокращении). Глава I. О заведенииучилищ - http://pedagogic.ru/books/item/f00/s00/z0000027/st005.shtml575Очерки истории университетского образования: монография / Т.А. Молокова [и др.]; под ред.Т.А. Молоковой; 2-е изд., испр. И доп.; М-во образования и науки Росс. Федерации, ФГБОУ ВПО«Моск.
гос. строит. ун-т». – Москва: МГСУ, 2011.С. 72.254где профессиональная школа развивалась на базе университетскогообразования, истоки российских университетов лежат в профессиональнойшколе».576 И при этом, именно в годы уваровского господства в сфереобразования та структура образования, которая была создана в 1804 г., былафактически сломана: теперь университеты не курировали низшие и средниешколы, а все учебные заведения округа переходили под надзор попечителя,которого назначал лично министр просвещения.577В результате, несмотря на все трудности, в России в начале XIX векабыла создана единая система образования, обладающая выраженнойпреемственностью: училище — гимназия — университет.
При этомгосударство всё активнее уделяло внимание вопросу, связанному с тем,чтобы университеты давали не столько общее образование, сколько велиподготовку узких специалистов. Отметим, что в отличие от ЗападнойЕвропы, в России государство напрямую принимало участие в развитииуниверситетского образования. Это проявилось, в первую очередь, вфинансировании,единообразииуниверситетскойсистемы,вединойзаконодательной базе, а также в централизованном обеспечении высшихучебных заведений преподавательскими кадрами и учебно-методическимисредствами.В XIX - начала XX века в России объективно сложилась потребность вновых знаниях, умениях, в новых качествах, свойственных человеку новой –капиталистической эпохи. Осознанность этой потребности привела кразвитиюпредставленийобобразованностисовременногочеловека.Образованность в этот период имела ярко выраженный сословный характер,закрепляемый высокой платой за престижное образование.
Крестьянскоенаселение России продолжало ориентироваться на традиционные принципыобщинного воспитания и даже не столько финансовые вопросы, сколько576Вольникова Е.А., Ильин И.В. История высшего образования в России // Язык как основасовременногомежкультурноговзаимодействия:Всероссийскаянаучно-практическаяконференция, Пенза: ПензГТУ. 2014. С.
215.577См.: Виттекер Цинтия Х. Граф Сергей Семенович Уваров и его время. СПб., «Академическийпроект». 1999. - 348 с.255отсутствие потребности в знаниях, предлагаемых новыми учебнымизаведениями, отстраняло простых людей от идеалов и правовых нормсистемы образования периода развивающегося капитализма.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
