диссертация (1169164), страница 45
Текст из файла (страница 45)
Это связано, в первую очередь с тем, что образование всегдаимело ярко выраженную аксиологическую направленность. Оно призванопередавать культурные ценности и преумножать их. В прагматической жемодели аксиологический компонент оказывается излишним. Как отмечаютИ.А. Стеценко и Е.Ю. Занкова, «сущность компетентностного подходазаключается в том, что весь процесс образования должен быть спроектированпод определенный результат, основанный на компетенциях и требованияхрынка труда».480 С другой стороны, данный подход ставит под сомнение исаму ценность знаний в широком ее смысле.
Знание становится ценным лишьв случае возможности его утилитарного использования. Нефункциональноезнание становится излишним: «Компетентностный подход нацеливает не набольшую информированность студентов, а на способность самостоятельнорешать профессиональные задачи. То есть компетентностный подходприспособлен к тому, чтобы не столько давать не оторванные от жизнизнания, сколько позволить научиться чему-то полезному (т.е. сформироватьполезные компетенции)».481 Как видно из приведенных высказываний, ни окаких ценностях, о культурной функции речи в данном случае не идет.480Стеценко И.А., Занкова Е.Ю.
Компетентностный подход как инновационный процесс в системеобразования // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер.XXI междунар. науч.-практ. конф. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2012.481Шеваль Е. Цель образования: знания или компетенции. Троицкий вариант. 6.08.2011. № 85. C.6.207Очевидно, что развитие компетенций в рамках образования связано, впервую очередь, с трансформацией современного общества и, в особенности,рынка труда. Его усложнение, повышение требований к работникам ведет ктому, что традиционный набор знаний в той или иной области становитсянедостаточным условием для успешного выполнения работы.
Как отмечаетВ. Вастера, компетенция - это высоко оцененная квалификация, котораядостаточнаконкретном,длякакэффективногоправило,использованиясложномзнанийконтексте.иОсновнаянавыковжевидеякомпетенции состоит в том, что овладение соответствующими знаниями инавыками не является гарантией успешного выполнения работы в сложныхусловиях. Индивид должен уметь выбирать имеющиеся знания и навыкитаким образом, чтобы работа выполнялась как можно более эффективно.482Но, в то же время, по мнению В. Выстеры, теоретическая значимостькомпетенции фактически равна нулю.
Компетенция -это не более чемописательный термин, который может легко заменяться другими терминами,такимикак«условиядляуспешноговыполнения»,«Божественнаяэкспертиза», «волшебное прикосновение» или любым другим словом».483Таким образом, даже среди западных авторов нет единства мненийотносительно того, что есть компетентностный подход в образовании.
Какверно пишет А.Г. Гаспржак и ряд других авторов, «общеизвестно, чтоединого определения термина «компетентность» пока нет, причем не тольков нашей стране, но и за рубежом».484 Если для одних он являетсяобязательным при проектировании образовательного процесса, то для других– всего лишь синонимом понятия «профессионализм».482Westera W. Competences in education: a confusion of tongues // Journal of Curriculum Studies (2001)33 (1). P. 80.483Ibid. P. 82.484Каспржак А.Г., Митрофанов К.Г., Поливанова К.Н., Соколова О.В., Цукерман Г.А.
Российскоешкольное образование: взгляд со стороны // Вопросы образования. 2004. № 5. С. 160.208Отметим, что целый ряд исследователей, таких как А.Г. Каспржак, К.Г.Митрофанов, К.Н. Поливанова, О.В. Соколова, Г.А. Цукерман485 и др.полагают,чтопротивопоставлениекомпетентстногоподходатрадиционному, основанному на знаниях, умениях и навыках, являетсяневерным и ошибочным. На наш взгляд, эта мысль является крайне важными должна учитываться, в том числе, и в ходе реформирования российскогообразования. Очевидно, что уже в самом компетентностном подходезаложено моделирование результатов обучения, но компетентность, каксовокупностьприобретенных(освоенных)компетенцийнеможетрассматриваться вне традиционной триады «знания-умения-навыки» (ЗУН).Именно по этой причине, по нашему мнению, нельзя рассматривать освоениекомпетенций как единственную цель образования.
Компетенции должныбыть наполнены реальными знаниями, подкреплены умениями и навыками.Следует учитывать тот факт, что уже сегодня встает вопрос оценкиполученного образования с точки зрения компетентстного подхода.Оцениваться в этом случае должны не знания, а именно компетенции. Какотмечает В.И. Байденко, «есть еще одна концептуально-методологическаяпроблема. Это – разведение понятий «результаты обучения», «компетенции»,«цели образования». Ученые из западноевропейских университетов такжеговорят о ней».486 В результате образуется своего рода разрыв между ними.Как отмечает все тот же В.И. Байденко, по сути, результаты обучения никакне связаны с целями обучения, что представляется крайне противоречивым инеоправданным: «Что касается целей, то они адресованы политикам,управленцам и преподавателям и касаются основных намерений, ожиданий,установок (хотя цель можно рассматривать как ожидаемый (но далеко невсегда измеряемый) результат)».487485Каспржак А.Г., Митрофанов К.Г., Поливанова К.
Н., Соколова О.В., Цукерман Г.А. Новыетребования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатовмеждународного исследования PISA-2000. – М.: Университетская книга, 2005. – 128 с.486Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этаппроектирования ГОС ВПО нового поколения. Москва. 2006. С. 9.487Там же. С. 9.209С другой стороны, как отмечают некоторые исследователи, цельобразованиязаключаетсявсамомкомпетентстнотномподходе:«Компетентностный подход — это совокупность общих принциповопределенияцелейобразования,организацииобразовательногоотборапроцессасодержанияиоценкиобразования,образовательныхрезультатов».488 К числу таких принципов в плане целеполагания, с точкизренияО.Е.Лебедева,относитсяследующий:«Смыслобразованиязаключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решатьпроблемывиспользованияразличныхсферахсоциальногоиопыта,видахдеятельностиэлементомкоторогонаосновеявляетсяисобственный опыт учащихся».489Так или иначе, сегодня мы можем говорить о том, что будущееобразование будет связано с компетентностным подходом, а одной изфункций образования (исходя из анализа актуальных концепций, видимо,основной) станет формирование необходимых экономике компетенций дляэффективного выполнения индивидом своих трудовых функций.Как мы уже отмечали, одним из важных является вопрос о том,насколькокомпетентностныйподходучитываетценностныйаспектобразования.
Будучи, по сути, продуктом глобализации, он, безусловно, впервую очередь, ориентирован на ее потребности и задачи. Но что мы можемсказать о ценностном пространстве данного подхода? Данный вопрос имеет,как минимум, два измерения. С одной стороны, мы говорим о тех ценностях,которые транслирует и воспитывает этот подход.
С другой – о тех ценностях,которые заложены в нем самом, то есть о том, что ценного есть в нем, как в,собственно, подходе.Что касается первого аспекта, то, как мы уже указывали выше,компетентностный подход ориентирован, скорее, не на передачу культурногоопыта, культурных ценностей, а на формирование необходимых знаний для488Лебедев О.Е.
Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. 2004. № 5.С.3-12.489Там же.210эффективногоисполненияпоставленныхработодателемзадач(насоответствие профессиональным стандартам). Относительно формированияже непосредственно ценностной ориентации личности, он предлагает наборобщечеловеческих ценностей релятивистского толка, целиком и полностьювписывающихся в постмодернистскую картину мира.
Для примера приведемобщекультурные компетенции, которые заложены в одном из нынедействующих стандартов:- ориентируется в системе общечеловеческих ценностей и учитываетценностно-смысловые ориентации различных социальных, национальных,религиозных, профессиональных общностей и групп в российском социуме;- руководствуется принципами культурного релятивизма и этическиминормами, предполагающими отказ от этноцентризма и уважение своеобразияиноязычной культуры и ценностных ориентации иноязычного социума;- осознанием значения гуманистических ценностей для сохранения иразвития современной цивилизации; готовностью принять нравственныеобязательства по отношению к окружающей природе, обществу икультурному наследию;- владеет наследием отечественной научной мысли, направленной нарешение общегуманитарных и общечеловеческих задач;490- и так далее.Каквидноизприведенногоперечня,дажезнаниенаследияотечественной научной мысли в данном контексте необходимо лишь длятого, что решать «общегуманитарные и общечеловеческие задачи».
На нашвзгляд,безусловно,современномуспециалистунеобходимовладетьподобного рода компетенциями, но, в то же время, ограничение лишь имиведет к фактическом отказу от ориентации на традиционные ценностироссийской культуры, игнорированию их. И в этом аспекте проектированиеобразования в плане его развития и модернизации должно учитывать490Специализированная магистерская программа: Иностранные языки. Список компетенций http://magistratura.rggu.ru/article.html?id=1020900211необходимость учета не только общечеловеческих ценностей, но иценностей,выработанныхнапротяжениивековвотечественномсоциокультурном пространстве. И здесь нельзя забывать о том, что«выдающиесяпедагогическиесистемыпрошлогоимеливкачествеважнейшего элемента концепцию о целях, нормах и ценностях человеческогобытия».491Говоря о втором аспекте, связанном с тем, что ценного несет в себе самкомпетентностный подход, можно отметить, что, конечно, по нашемумнению, главная его ценность заключается в четкой ориентации наработодателя и его потребности.
Кроме этого, как отмечают авторыколлективноймонографии«Реализацияценностногоподходавобразовании», «анализ ценностных ориентаций современного обществапозволяет сделать вывод, что приоритетной ценностью современногообразования становится компетентность».492 То есть, в данном случае,компетентность становится самоценностью.Что же касается собственно педагогической стороны аксиологиикомпетентстного подхода, то здесь мы можем согласиться с мнениемотечественного исследователя А.С. Родикова, который полагает, что «кбазовымценностямпрофессионально-педагогическойдеятельностивконтексте компетентностного подхода можно отнести: умение успешноработать в проблемном поле профессионально-педагогической деятельности,индивидуально-коллективная рефлексия собственного профессиональнопедагогическогоопыта,освоениеновогоопытапрофессионально-педагогической деятельности, саморазвитие и самосозидание при решениизадач модернизации образования».493491Реализация ценностного подхода в образовании: Коллективная монография / Отв.
ред. Л.А.Ибрагимова, О.И. Истрофилова. Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. гос. ун-та, 2014. С. 10.492Там же. С. 41.493Родиков А.С. О ценностях компетентностного подхода в педагогике // Вестник Вятскогогосударственного университета. 2010. № 4. С. 30.212Таким образом, подводя итоги, мы можем сделать вывод о том, что вусловиях современности, в первую очередь, в западных концептуальныхмоделях, происходит процесс переосмысления функций и целей образования.Главной причиной этого является очевидная смена парадигмы социальноэкономического развития, связанная с глобализацией и реструктуризациейвсего мирового пространства.
Прежние образовательные модели, замкнутыена своих национальных интересах, не вписываются, с точки зренияидеологов нового западного образования в эпоху глобального развитиячеловечества, а потому должны отмереть и уступить место новым.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
