диссертация (1169164), страница 44
Текст из файла (страница 44)
Но, тем не менее, как верно отмечает С. Вудфилд(Кингстонский университет), сегодня «для мирового образовательногосектора характерно разнообразие миссий университетов, что позволяетуниверситетам достигать успеха различными способами, в зависимости отконтекста, в котором функционирует тот или иной университет».468 То есть, вданном случае мы имеем дело с очередной попыткой унифицироватьобразовательное пространство, предложив лишь одну из возможных моделейразвития образования в целом.Проблема реформирования современного образования связана нетолько с перестройкой системы образования в институциональном аспекте,467Там же. С. 172-173.Вудфилд С. Обсуждая идеи современного вуза: «На пути к университету третьего поколения» http://sfedu.ru/www/stat_pages22.show?p=PR/news1/D¶ms=(p_nws_id=%3E42424)468202но и с пересмотром самой системы подготовки в высших учебныхзаведениях.
Как известно, сегодня в качестве альтернативы традиционнойсистемы осваивания знаний умений и навыков предлагается получившаяширокое распространение на Западе и внедряемая в последние годы в Россиисистемакомпетенций.Иначеговоря,«еслираньшерезультатомпрофессионального образования считалось получение квалификации, послеосвоения определенного количества знаний, умений и навыков, то теперьрезультатом считается определенный набор компетенций и соответствующийуровень профессиональной компетентности после оценки профессиональнымсообществом (при наличии профессиональных стандартов и системы оценкисоответствияим)или работодателями».469Врезультате,«реализациякомпетентностного подхода требует нового проектирования, как результатовобразования, так и самого учебного процесса и механизма управления им.Поэтому поиск эффективных путей, связанных с разработкой и внедрениемкомпетентностного подхода, многими исследователями рассматривается какактуальная и своевременная проблема».470Одной из главных задач, которую мы ставим перед собой,рассматриваявопросприменениякомпетентстногоподходаприпроектировании образовательного процесса - это вопрос о том, в какомсоциокультурном пространстве возможно его объективное и оптимальноеиспользование.
Безусловно, на Западе он зарекомендовал себя ужедостаточно давно, но происходило это в определенных социокультурныхусловиях,определяющихегоэффективноеприменение.Сложнонесогласиться с утверждением, что «модернизация образования на основереализации компетентностного подхода приводят систему отечественногообразования469всоответствиессовременнымиобщеевропейскимиСтеценко И.А., Занкова Е.Ю. Компетентностный подход как инновационный процесс в системеобразования // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст.
по матер.XXI междунар. науч.-практ. конф. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2012.470Ширяева В. А. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании[Электронный ресурс] - http://www.sgu.ru/sites/default/files/textdocsfiles/2013/07/15/shiriaeva.pdf.203требованиями»471, но насколько слепое копирование данного подходаэффективно?На сегодняшний день сформировалось устойчивое мнение о том, что всовременном обществе формирование системы теоретических знаний неявляется главной целью образования: знания и умения - необходимыекомпоненты образовательного результата, но их недостаточно в современноминформационном обществе, если они не ориентированы на социокультурнуюсреду, не имеют практического значения для социума и нереализуемы в нем,не отвечают требованиям современного общества.472 Таким образом, модельклассического образования, представленная современной университетскойсистемой, не отвечает запросам и потребностям сегодняшнего дня, так какона ориентирована на передачу умений и знаний, но не формируетнеобходимые компетенции.
При этом, «главное требование, которое сегодняпредъявляетсяработникудляэффективногоруководствасамымиразнообразными сферами общественной жизни - это высокая квалификация(профессионализм), связанный с компетентностью».473Понятиенеопределенныйкомпетентностихарактер.Подносит,нанашкомпетентностьювзгляд,вряденесколькослучаевподразумевается набор умений и навыков, необходимый для решения тойили иной задачи.
Но с другой стороны, компетентность – более широкоепонятие, включающее в себя не только умение применять полученныезнания, но и постоянно их совершенствовать. Как отмечают Г.Д. Бухарова иЛ.Д. Старикова, «компетентностный подход - это приоритетная ориентациянареализациюцелейобразования:обучаемость,самоопределение,самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности. В качестве471Там же.Долгополова Е.Г. Формирование профессиональных компетенции студентов с использованиемобразовательного потенциала социокультурного пространства // Вестник Южно-Уральскогогосударственного университета.
Серия: Образование. Педагогические науки. 2010. Вып. 8. С. 137.473Деменко О.М. Современное образование и вызов новой системы ценностей информационногообщества // «Международный электронный журнал. Устойчивое развитие: наука и практика».2014, вып. 1 (12), С. 55.472204инструментальныхсредствдостиженияэтихцелейвыступаютпринципиально новые образовательные конструкты: компетентности икомпетенции».474 В результате подобного подхода к компетентстномуподходу,«компетентность-интегративноекачестволичности,сформированное на основе совокупности предметных знаний, умений, опыта,отраженных в теоретикоприкладной подготовленности к их реализации вдеятельности на уровне функциональной грамотности».475Считается, что ключевые компетенции выполняют три функции:- помогают обучающимся учиться;- позволяют работникам фирм, быть более гибкими и соответствоватьзапросам работодателей;- помогают быть более успешными в дальнейшей жизни.476Таким образом, мы можем говорить о том, что компетентностьподразумевает не только наличие у человека определенного набора умений инавыков, но также имеет и другие измерения: личное, общественное,социокультурное и так далее.
Иными словами, компетентность – этосоединение «навыков, свойственных каждомуиндивиду, в которомсочетаются квалификация с социальным поведением, способностью работатьв группе, инициативностью, умением принимать решения и отвечать за ихпоследствия».477Несмотря на то, что в ряде случаев мы говорим о компетентностномподходе с точки зрения его общественной значимости, следует отметить, чтоне всегда его трактовки и понимание имеют четко определенный характер.Как верно замечает С.Н.
Степанова, теория и практика российского высшегообразования имеет корни классического университета, основанного на474Бухарова Г.Д., Старикова Л.Д. Современное образование: сущность и направления развития //Современное образование: сущность и направления развития. 2009.
№ 2. С. 7.475Там же. С. 7.476Вербицкий А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения. Серия: Трудыметодологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». М.2004. С. 11-12.477Звездова А.Б., Орешкин В.Г. Компетентностный подход в высшем профессиональномобразовании - http://www.miep.edu.r205философских идеях платонизма и представлениях общей культуры.Западный же и американский, в частности, компетентностный подходсформировался на почве прагматизма. В российской педагогическойкультуре понятие компетентности обретает классический теоретизированноидеализированный оттенок, тогда как на Западе он понимается как элементобразовательной практики и отражает, в первую очередь, интересысовременного общества на рынке потребительских услуг.478 Схоже мненияпридерживаетсяиотечественныйисследовательА.Г.Бермус:«Нафилософском уровне, мы можем говорить о том, что российская теория ипрактика профессионального образования (особенно, в высшей школе) вбольшей степени связана с классической университетской традицией,находящей свое обоснование в идеях платонизма, новоевропейскогорационализма,философиикультурыидр.Сдругойстороны,компетентностный подход укоренен в неклассических представленияхпозитивизмаипрагматизма,современнойтеориименеджмента,тестологии».479На наш взгляд данные замечания имеют крайне важное значение, таккак именно в сохранении баланса между условным «идеализмом» ирыночным «прагматизмом» заключается суть необходимых для российскойсистемы образования изменений.
Классическое (идеальное) университетскоеобразование,основанноенаполученииуниверсальныхзнанийиформировании всесторонне развитой личности сегодня вряд ли можнорассматривать в качестве единственно возможного. Модель классическогоуниверситета если и не изжила себя, то находится в состоянии кризиса, таккак имеет крайне слабую практическую направленность. Фундаментальноеклассическое образование ценно самом по себе, но оно ориентировано, вомногом, на научную сферу, на подготовку интеллектуальной элиты. Но в478Степанова С.Н.
Компетентностный подход как инструмент модернизации российскогообразования // Известия Томского политехнического университета. 2009. Т. 134. № 6. С. 134.479Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании //Интернет-журнал "Эйдос". - 2005. - 10 сентября. - http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm206условияхсовременныхглобальныхсоциально-экономическихтрансформаций, когда экономические потребности диктуют необходимость вподготовке специалистов нового типа, ориентированных на выполнениеузкопрофильных задач, в ряде случаев, инновационного порядка, вряд ливозможно оставаться в рамках прежней образовательной классическойпарадигмы.Таким образом, необходим поиск «золотой середины», так как икрайность «прагматизма», по нашему мнению нельзя рассматривать вкачестве единственно верного, магистрального направления развитияобразования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
