диссертация (1169164), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Образование в Европейском союзе // Проблемы современного образования. 2014.№ 2. С. 53.261Дудина М.Н. Тенденции развития образовательного пространства и обучение в российскомвузе // Успехи современного естествознания. – 2007. – № 11. – С. 35-38262История формирования единого европейского образовательного пространства: Болонскийпроцесс // Общественные и экономические науки: электр. сб. ст. по материалам III междунар.заочнойнауч.-практ.конф.—М.:«МЦНО».—2013—№3(3)https://nauchforum.ru/archive/MNF_social/3(3).pdf263Шкунов В.Н. Модернизация профессионального образования в государствах Южной Азии //Среднее профессиональное образование.
2008. № 5. С. 75–78.112Формирующееся образовательное пространство XXI в., на нашвзгляд, будет отличаться и еще одним важным параметром, который мыможем определить как адогматичность. Уже сегодня в практику все болееактивно внедряются новые формы и методы обучения. Безусловно,приоритет пока остается за традиционной лекционно-семинарской и классноурочной системами, но, тем не менее, новейшие образовательные практикиуже в ближайшем будущем могут потеснить их. Уже сегодня в рядеевропейских государств (в качестве примера можно привести Финляндию)упор делается исключительно на индивидуальную траекторию обучения,индивидуальные план обучения и развития.Все более широкое применение получают активные формы обучения,когда в образовательном процессе задействованы обе стороны.
При этом,наиболеесовершеннойформойактивногообучениястановитсяинтерактивное обучение, где в процессе участвуют уже три стороны:преподаватель, обучающийся и обучающиеся между собой. Широкоераспространение получает и проектный метод обучения.Отечественные исследователи П. Лукша и Д. Песков, полагают, чтоуже в ближайшие десятилетия в образовании произойдут настолькосущественные сдвиги, что современное образовательное пространство будетполностьюпереформатировано.Вчастности,прогнозируягрядущиеизменения, они дают следующий перечень «отмирающих форматов» вобразовании264:2017 г.2025 г.• «Учитель-репродуктор»• Диплом об окончании• SAT и его аналогиучебного заведения• Оценки по итогам семе-• Система научныхстров / четвертейжурналов и стандарты2642035 г.• Общеобразовательнаяшкола• Исследовательскийуниверситет• Текст (книга, статья) какдоминирующая формаБудущее образования: глобальная повестка.
Агентство стратегических инициатив приПрезиденте РФ. CC BY RF Group. 2013. С. 3113цитированиязнаниевой коммуникации• Существующая системауправления интеллектуальной собственностью• Авторский учебник• Представление обизмененных состоянияхсознания как общественной девиацииСледующаяобразовательноговозможностиважнаяхарактеристика/критерийпространства-информационность.информационно-коммуникативныхсовременногоУжесегоднятехнологий(ИКТ)значительны и широки. В будущем они будут лишь развиваться исовершенствоваться.
Хотя «несмотря на вполне определенный потенциалИКТ, давние ожидания перехода глобальных, национальных и региональныхсистемобразованиянановыйуровень,ксожалению,частонеоправдываются»265, тем не менее, их глобальное внедрение являетсявопросом времени.
Технологическая революция в образовании, зачаткикоторой мы можем видеть уже на современном этапе, в будущем внесетсерьезные коррективы, как с точки зрения организации образовательногопроцесса, так и его реализации. Стоит отметить, на сегодняшний день триглобальные системы LMS266 (Blackboard, Moodle и Sakai) обеспечиваютконцентрацию учебных материалов и курсов, а также охватывают вопросыуправления курсом, регистрацию, планирование курса, дискуссионные265Информационные и коммуникационные технологии в образовании: монография / Под.редакцией: Бадарча Дендева – М: ИИТО ЮНЕСКО, 2013.
С. 19.266learning management system114форумы,оценки.267блог-сайты,информационныхсетей,Созданиефактическиподобныхстирающихглобальныхграницымеждугосударствами в сфере потоков открытой информации, ставит образованиеперед фактом, когда «источником получения новых знаний и обучающейинформации стали не только образовательные учреждения, но и глобальныеинформационные ресурсы».268Последней ключевой характеристикой современного образовательногопространства, по нашему мнению, является его мобильность. Академическаямобильность, основанная на глобализации и унификации образования всебольше воспринимается как неотъемлемая часть образования в целом. Еесмысл заключается как в имиджевой составляющей той или иной системыобразования, так в экономической выгоде. Получивший образование студент,в том случае, если он остается в стране получения образования ссоответствующей квалификацией, оказывает положительный экономическийэффект, о чем свидетельствуют недавние исследования.269Таким образом, подводя итоги, мы можем сделать следующие выводы.Образовательное пространство прошло в своем развитии несколько важныхкультурно-исторических стадий.
Образование всегда оказывается тесносвязанным с эпохой. А ценности эпохи оказывают на образование решающеевлияние.Говоряоконкретныхкультурно-историческихмоделяхобразовательного пространства, мы можем констатировать, что они теснопереплетаются с периодами развития тех или иных цивилизаций: отДревнего мира до сегодняшнего дня.Каждая из предложенных нами моделей отличается рядом ключевыххарактеристик и параметров, которые позволяют идентифицировать ее и267Абламейко С.
В., Казаченок В. В., Мандрик П. А. Современные информационные технологии вобразовании - http://elib.bsu.by/268Борисов И.И., Запрягаев С.А. Тенденции развития высшего образования в XXI веке // Вестн.Воронеж. гос. ун-та. Сер. Проблемы высшего образования. 2000. N1. С. 19.269Suter B. Study on Admission and Retention Policies towards Foreign Students in IndustrializedCountries [Electronic resource]: report / B. Suter, M.
Jandl // Comparative Study on Policies towardsForeign Graduates / International Center for Migration Policy Development. Vienna, 2006 http://www.acvz.org/publicaties/S_VS15_ENG.pdf.115обозначить в качестве этапа в развитии образования в целом. Так, периодДревнего мира (восточная и греко-римская цивилизации) определяются, впервую очередь, как эпоха становления системы образования в целом.
Кактаковоеобразовательноепространствовэтовремяещенебылосформировано, находилось в стадии становления. Тем не менее, можносделать вывод о том, что некоторые его характерные черты и ключевыехарактеристики уже присутствовали: образование как сфера человеческойдеятельности играла важную роль в обществе, а его распространение хотя иносилолокальныйхарактер,ноужеопределялосьзначительнойгеографической протяженностью. Под пространством в данном случае ужеможно понимать и определенную социокультурную сферу, составную частькультуры Древнего мира.Средневековое образовательное пространство – это пространство сярко выраженной религиозной компонентой.
При этом, она бала характернакак для Запада, так и для Востока. В этот период происходит складываниеобразования как сложной многоступенчатой системы. Тем не менее,социальная ценность образования в Средневековье снижается по сравнениюс эпохой Древнего мира – оно становится привилегией высших слоевобщества и священнослужителей. Лишь к концу Средних веков появляютсяобразовательные учреждения, рассчитанные на средние слои населения –купеческие и гильдейские школы. Безусловно, важной вехой в становленииевропейской системы образования стало появление первых университетов.
Вкачестве ключевой ценности средневековое образование декларировалаценности религиозного порядка.В Новое время образовательное пространство начало постепенноизменять свои черты. Процесс секуляризации сужал возможности Церкви, асветскаяидеологияПросвещения,захватывалаознаменовавшаявсеначалобольшиепространства.МодернакакЭпохаэкономико-политической и социокультурной формации, заложила новые качественныехарактеристикиитребованиякобразованию.Сэтоговремени116образовательное пространство начинает расширяться, причем как физически,так и с точки зрения социального охвата. В результате, ко второй половинеXIX – началу XX вв. мы можем говорить о принципиально новой ситуации вобразовании, статус и значимость которого многократно возрастают.XX век стал временем формирования массового образования, но, приэтом, его цели и ценности не всегда совпадали в рамках того или иногообразовательного пространства.
Разделение мира на два блока вело и кформированиюдвухразличныхпосвоейценностнойориентацииобразовательных пространств: западного, развивающегося в условиях рынкаи ориентированного на экономическую эффективность, и советского,понимавшего в качестве своей главной задачи сформировать идеологическивыверенного индивида.Конец XX – начало XXI вв. стало временем глобальных изменений какво всем мире, так и в образовании. Стремительное распространение западноймодели на огромные политико-географические пространства привело к тому,что интеграционные образовательные процессы приняли глобальныйхарактер.
При этом доминирующей стала именно западная образовательнаямодель.Кроме этого, изменения в мире, связанные с процессом глобализациипривнесли, а в дальнейшем будут все больше привносить, серьезныеизменениявсамообразование,котороетрансформируетсякакспроцессуальной, так и с содержательной точки зрения. Новые технологии,новые экономические условия и политические ориентиры накладывают свойотпечаток на глобальное образовательное пространство. Тем не менее,ключевым остается вопрос о том, какие ценности фундируют современноеобразовательное пространство.
Как представляется, ответ на этот вопросзависит от измерения образовательного пространства. Сегодня, когда«от культурных, или ценностных, ориентаций той или иной страны зависиткреативностьобществаи формированиев егогражданахсклонности117к инновационному поведению»270, особенно важно понимать, что лежит воснове образования.Самиинновациииихвнедрение,конечно,изменят«лицо»образования, но следует помнить, что образование нельзя восприниматьлишь как процесс механической передачи знаний или же процесс созданиячеловека-экономической функции. Образование должно оставаться частьюкультуры, а культура можем сохраняться и развиваться лишь при помощиобразования.
В результате, мы можем говорить о своего рода диалектическойвзаимозависимости между образованием и культурой, так как образованиевыступает важнейшим фактором « становления культуры, интегрированиясубъекта в культурный горизонт».2711.4. Роль ценностного компонента в образовании: традиции исовременностьАксиология образования на сегодняшний день является одной изсложных и мало разработанных проблем в отечественной науке. Осмыслениеценностногокомпонентаобразованиякакмеханизматрансляции/ретрансляции знаний новым поколениям (а также дополнениязнаний более старшим возрастным группам) – одна из ключевых задачактуального философского дискурса.Как верно отмечает Н.Г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
