диссертация (1169164), страница 25
Текст из файла (страница 25)
При этом присутствие преподавателя в этом случае также не является обязательным –обращение к нему, как к тьютору, происходит по мере необходимости уточнения тех или иныхвопросов.245Мирошникова О.Х. Постсовременный университет: взгляд в будущее // Интернет-журнал «Мирнауки» 2015. №3 - http://mir-nauki.com/PDF/02PDMN315.pdf243106Следует отметить, что еще в 2001 г. Совет Европы подготовил докладпод названием «Конкретные будущие цели систем образования и обучения»,вкоторомбылисформулированысформулированытриосновныестратегические цели образования, а также ключевые приоритеты, которыераскрывали данные цели и конкретизировали их.
Кроме этого, как отмечаетА.К. Савина, в докладе были также определены «ключевые проблемы иливиды деятельности, необходимые для достижения стратегических целей иреализации образовательных приоритетов».246Три цели, определенные Советом Европы, звучали следующимобразом: «1.
Повышение эффективности и качества образования в странахЕС; 2. Расширение доступа к системам образования за счет созданияоткрытого образовательного пространства; 3. интеграция систем образованияс внешним миром».247В Резолюции ЕС от 19 декабря 2002 г. № 2003/С 13/02 «Об укреплениисотрудничества в области среднего профессионального образования иподготовки в Европе» прямо указывалось, что Европа в будущем намеренасформировать свое собственное образовательное пространство, постепеннотранслируя его на территории, находящиеся рядом В частности, указывалось,нанеобходимостьпрофессиональном«усиленияобразованиииевропейскойсоставляющейобучениицельюсвукреплениясотрудничества и обеспечения и поддержания мобильности и развитиявзаимодействия между институтами, развитие партнерств и прочихмеждународных инициатив, для продвижения европейского образования иподготовки на международной арене с целью достижения признания Европыв качестве эталона качества образования».248246Савина А.К.
Развитие европейской системы образования в III тысячелетии http://federalbook.ru/files/FSO/soderganie/Tom%209/I/Savina.pdf247Report from the Education Council to the European Council "The concrete future objectives ofeducation and training systems". 5680/01 EDUC 18. Brussels, 14 February 2001 - http://www.aic.lv/248Резолюции ЕС от 19 декабря 2002 г. № 2003/С 13/02 «Об укреплении сотрудничества в областисреднегопрофессиональногообразованияиподготовкивЕвропе»http://www.lexed.ru/search/detail.php?ELEMENT_ID=4634107О развитии единого европейского пространства в области образованияшла речь и в Копенгагенской декларации 2002 г.249Таким образом, уже сегодня очевидно, что, возможно, в ближайшембудущем образование начнет меняться по двум основным векторам:- с точки зрения формы;- с точки зрения содержания.Это говорит о том, что уже сегодня начинается формирование новогообразовательного пространства, которое, по нашему мнению, будетотличаться качественными характеристиками и во многом отличаться отпредыдущего (модернового) этапа.Сегодня мы можем говорить уже не просто об образовательномпространстве, а о мировом образовательном пространстве.
Так, Б.Л.Вульфсон пишет: «получило распространение новое понятие – мировоеобразовательноепространство.Онообозначаетсовокупностьвсехобразовательных и воспитательных учреждений, научно-педагогическихцентров, правительственных и общественных организаций по просвещению вразных странах, геополитических регионах и в планетарном масштабе, ихвзаимовлияниеивзаимодействиевусловияхинтенсивнойинтернационализации и глобализации разных сфер общественной жизни».250Современное мировое образовательное пространство объединяет в себенациональные образовательные системы/пространства различных видов иуровней, которые значительно отличаются по изначально заложенными в нихтрадициями философского и культурного характера.
Поэтому, на наш взгляд,можно говорить о современном мировом образовательном пространстве како некоем едином пространстве, но состоящим из множества подпространств249Декларация Европейской Комиссии и министров профессионального образования европейскихстран по развитию сотрудничества в области профессионального образования и обучения вЕвропе, принятая на заседании 29-30 ноября 2002 года в Копенгагене (Копенгагенская декларация)- http://official-europass.narod.ru/docs/1.2.1/3.htm250Вульфсон Б.Л. Образовательное пространство на рубеже веков. М.: Издательство Московскогопсихолого-социального института. 2006.
-235 с.108со своими уникальными особенностями. При этом, в условиях глобальногомирового развития все четче прослеживаются тенденции к его унификации.Длясовременногомирового(всеобщего)образовательногопространства характерны некоторые важные черты, которые проявляютсяуже сегодня. Во-первых, переход на массовое доступное образование, привыделении элитарного образовательного сегмента. Как отмечает Г.А. Акшин,«мировая философско-социологическая мысль все более приходит к выводу,который на первый взгляд может показаться недемократическим: научный ив целом культурный потенциал страны определяется не столько среднимуровнемучастниковсоциально-экономическогопроцесса,сколькопотенциалом ее культурной элиты».251 По сути, мы говорим об англосаксонской образовательной модели, распространенной сегодня в США иЕвропе: поступление в вуз открыто практически для всех, но есть учебныезаведения топ-уровня, набор в которые ограничен, а полученное тамобразование ценится в разы выше.Во-вторых,значительноусиливаетсяфактормеждународногосотрудничества.
Интернационализация образования, программы двойныхдипломов, международные стажировки – все это становится неотъемлемойчастью образовательного процесса. В результате, «интернационализацияобразовательного пространства, понимаемая как рост международноговзаимодействия при сохранении национальных образовательных систем»252 и«является одной из важнейших задач, выполнение которых предусматриваетБолонское соглашение».253В третьих, сегодня все большее распространение получает введение вобразовательный процесс различных инноваций при не всегда очевидном251Ашин Г.К.
Элитное образование // Общественные науки и современность. 2001. № 5. С. 82Teichler U. Europäisierung, Internationalisierung, Globalisierung – quo vadis,Hochschule? / U. Teichler // Die Hochschule. - 1/2003. - S. 20. http://www.hof.unihalle.de/journal/texte/03_1/Teichler_quo_vadis_Hochschule.pdf253Юшкова Л.А., Неборская В.В. Международное сотрудничество в области высшего образования(на примере российских и немецких университетов) // Интернет-журнал «Мир науки» 2016, Том 4,номер 4 http://mir-nauki.com/PDF/33PDMN416.pdf252109сохранении национальных традиций и учете национальной идентичности техили иных государств. Образовательное пространство начинает приобретатьполикультурный характер, а наднациональный компонент начинает играть внем все большую роль.В четвертых, в современных условиях все большее значениеприобретаетфакториндивидуализациивобразовании,построенияиндивидуальной образовательной траектории (при массовости образования вцелом).
Как отмечают Н.Н. Захаров и Н.С. Захарова, образование обрететхарактер открытого явления лишь в том случае, если оно будет непрерывнонацелено на выработку индивидуальной образовательной программы. Этототиндивидуальный способ бытия в обществе, когда человеческимчувствам, интеллекту, душе и духу открываются новые и новые реальности вдостижениях культуры и цивилизации, когда создаются все новые и новыевозможности их усвоения.254Подытоживая, можно согласиться с мнением С.В. Ивановой о том, что«образовательное пространство становится поликультурным и социальноориентированным, направленным на развитие человека и цивилизации вцелом, более открытым для формирования международной образовательнойсреды, наднациональным по характеру знаний и приобщению человека кмировым ценностям».255Возвращаясь к культуре, как к целому, частью которого являетсяобразование, нельзя не согласиться с мнением отечественного исследователяП.А.
Балюты, указывающего на то, что культура — это историко-социальноеявление, а пространство культуры и культурное пространство являетсярезультатом взаимодействия культур во времени и пространстве».256254Захаров Н.Н., Захарова Н.С. Специфика современного образовательного пространства в светефилософской проблематики // Современные наукоемкие технологии. – 2009. – № 2. – С.
53-56 https://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=26151255Иванова С.В. Современное образовательное пространство в социокультурном игеополитическом аспектах // Ценности и смыслы. Выпуск № 2 (30) / 2014. С. 43256Балюта П.А. Пространство культуры и культурное пространство: определение, специфика ивзаимодействие // Омский научный вестник. № 3 (129) 2014. С. 69.110Экстраполируя данный тезис на образовательное пространство, мы можемконстатировать, что оно так же является результатом взаимодействияразличных образовательных культур во времени и пространстве.Таким образом, образование (по форме, и по сути) всегда изменяется современем.
Данное положение мы представляем как первую базовуюхарактеристику образовательного пространства: изменение во времени.ОнеограниченностипространстваполагаетМ.Хайдеггер,указывающий, что с его точки зрения «В самом слове говорит простор:нечто простираемое, свободное от преград, открытость для человеческогопоселения и обитания».257 Отталкиваясь от постулата М. Хайдеггера иприменяя его к сегодняшней реальности, мы можем говорить о том, чтообразовательное пространство современности практически не знает границ.Это связано, прежде всего, с появлением новейших информационныхтехнологий, позволяющих получать образование дистанционно практическивлюбойчастисвета.Формальнаясистемаобучения(классово-присутственная), хотя и остается доминирующей на сегодняшний день, темне менее, как отмечают специалисты в области образования, будущее все жебудет, скорее всего, за киберобразованием.
Еще в начале 1970-х гг. П.Гудман отмечал, что наблюдается постепенный переход от «традиционныхобразовательных учреждений к смешанным, разнообразным и комплекснымобразовательным ландшафтам».258 В результате, дистанционное образованиевойдет в XXI век «как самая эффективная система подготовки специалистоввысокого уровня. Так как она позволяет реализовать два основных принципасовременного образования - «образование для всех» и «образование черезвсю жизнь»».259257Хайдеггер М. «Искусство и пространство», Самосознание европейской культуры XX века, М.,1991. С.
96.258См.: Goodman P. Compulsory Miseducation. Harmandsworth, UK, Penguin Books. 1971.259Покушалова Л.В. Дистанционное обучение - образовательная система будущего //Филологические науки. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2009. № 2 (4).
С. 201.111Такимобразом,втораябазоваяхарактеристикасовременногообразовательного пространства, которую мы считаем возможным ввести вкатегориальный аппарат, - безграничность.Критерий безграничности (неограниченности в пространстве) влечетзасобойследующуюобразовательноговажнуюпространства-характеристикуунифицированность.современногоКакотмечаютисследователи, «унифицированные требования, предъявляемые вузами кабитуриентам из любой страны, привели к тому, что каждое государствосамо стремится привести свою систему образования в соответствие седиными европейскими требованиями и занять подобающее место винтегрирующемся европейском образовательном пространстве».260Унификацияявляетсяследствиемглобализации,предъявляемойединые требования к качеству и стандартам образования. В результате,глобализация образования «ведет к созданию единого образовательногопространства, более всего пока европейского, требует выработки новыхстратегических ориентиров развития образования в современном и будущеммире».261 Более того, по мнению ряда специалистов, сегодня «формируетсясистема интернационального высшего образования, способная стереть всеграницы на пути трудовой миграции, расширить взаимодействие междуквалифицированными специалистами разных стран».262 Следует отметить тофакт, что Процессы, аналогичные Болонскому, сейчас происходят и в Азии.В центре внимания правительств Индии, Пакистана, Шри-Ланки, Непала,БутанаиМальдивскихострововнаходятсявопросымодернизацияпрофессионального образования.263260Савина А.К.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
