диссертация (1169164), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Тем не менее, этот процесс оказался не быстрым, и новоеобразовательноепространствоформировалосьещенапротяжениинескольких десятилетий.В целом, мы можем говорить о том, что к началу XIX в. в Европетольконачиналаскладыватьсяполноценнаясистемаобразования,охватившая со временем широкие слои населения. В большинстве странобразование продолжало оставаться элитарным и недоступным.
Например,«к концу XVIII в. Великобритания не имела организованной системынародного образования».234 В Германии начало XIX в. - первый этап развитиясистемы высшего образования – «становление классического немецкогоуниверситета, основанного на идеях В. Гумбольдта».235 В итоге, только сXIXв.начинаетсясозданиеучрежденийначальногои среднегопрофессионального образования в разных государствах Европы.236Во второй половине XIX в. в Западной Европе произошли серьезныеполитико-экономическиеисоциокультурныеизменения,которыезначительно повлияли на формирование национальных систем образования иих интенсивное развитие. В период XIX века формируется так называемое233Кондорсе Ж.Н.А.
Доклад об общей организации народного образования. ПредставленЗаконодательному Собранию 20 и 21 апреля 1792 г. // Педагогические идеи Великой ФранцузскойРеволюции. Речи и доклады. М. Из-во «Работник просвещения». 1926. С. 82.234Жарова Д.В. Становление народного образования Великобритании в XIX в. как предпосылкаразвития педагогической психологии // Электронный журнал «Психологическая наука иобразование». 2012. № 2 - www.psyedu.ru235Неборский Е.В. Развитие системы высшего образования Германии // Проблемы современногообразования 2014.
№ 5. С. 36.236Становление и развитие учреждений высшего образования в Западной Европе в XI - XVIII вв. //Щетинина М.П. Развитие высшего педагогического образования за рубежом и в России. Курслекций - http://www.rsu.edu.ru103«территориальное» образовательное пространство, состоящее из множествапространств, распределенных по территориальному признаку. Как верноотмечает Л.Л. Шпаковская, «образование становится «территориальным»,что означало постепенную интеграцию образовательных учреждений всистему государственных служб. Знание, которое производится и передаетсяв национальных или территориальных системах высшего образования,становитсязначимымилиполезнымтольконаопределеннойгосударственной территории».237 Высшие учебные заведения продолжалиоставаться являлись элитарными учреждениями, главной задачей которыхбыло формирование национальных элит того или иного государства.238Врезультате, основной ценностью образования в этот период являлась егоутилитарность с точки зрения воспроизводства национальной элиты.
Приэтом политическая составляющая в этот период явно превалировала надэкономической – ценность образования как ресурса экономического развитиялишьначиналавоспринималосьпоявляться.какМассовоенеобходимость,образованиехотязаложенныевсеещенемодернисткойпарадигмой векторы его развития начинали просматриваться все четче.Серьезные же трансформации произошли в XX веке. Экономическаягонка, связанная с биполярной системой международных отношений сделалаобразованиеоднойизважнейшихценностей:«Благодаряидеямэкономического национализма впервые в послевоенный период образованиеприобрелоцентральноеположениевфункционированииразвитыхиндустриальных обществ, так как оно стало рассматриваться ключевымнаправлением инвестиций в увеличении экономического роста, а такжесредством реализации социальной справедливости».239237Шпаковская Л.Л.
Политика высшего образования в Европе в XX веке: от государства к рынку//Журнал исследований социальной политики. 2010. том 8, №4 С. 497.238Uusen T. The idea of the university: changing roles, current crisis and future challenges // Highereducation in international perspective. Toward the 21st century / Ed by Zaghloul Morsy and Philip G.Altbach. N. Y.: Advent Books, 1993.
P. 4.239Шпаковская Л.Л. Политика высшего образования в Европе в XX веке: от государства к рынку//Журнал исследований социальной политики. 2010. том 8, №4 С. 497. С. 499104При этом образовательное пространство большей части XX столетиячетко разделялось на западное и условное «советское». Но если в советскомобразовательномпространствебазовойценностьюбыловоспитаниеидеологически выверенного гражданина при максимальном охвате населениясистемой образования, то на Западе ставка делалась, в первую очередь, винвестиции в человека с целью получения от негов дальнейшеммаксимального экономического эффекта.
Таким образом, если в СССРбазовой ценностью образования являлось его идеологическое содержаниепри не всегда рациональном подходе к подготовке кадров, то на Западеценными являлись непосредственно знания, позволяющие индивиду успешносоциализироваться и развиваться. Можно говорить и об однобокостисоветской системы образования, которая «сформировалась, в основном, всоветский период в ответ на потребности государства, прежде всего, вобласти военно-технических разработок».240Следует отметить, что западное образовательное пространство,сформировавшееся на протяжении XX столетия, не являлось однородным сточки зрения организации образования.
Так, В. Вахштайн полагает, чтоможно выделить две базовых модели западного образования, составляющих,по сути, единое образовательное пространство западной цивилизации:континентальную и атлантическую. Обе эти системы дополняют друг друга,хотя и не всегда развиваются параллельно: «Парадокс же состоит в том, чтокак только некая модернизировавшаяся континентальная система, по мнениюаналитиков, приближается к либеральному «атлантическому образцу», самобразец успевает модернизироваться в совершенно ином направлении,весьма далеком от своего изначального либерализма».241Коренной перелом в мировой системе образования произошел в начале1990-х гг. и был связан с несколькими глобальными факторами:240Вахитов Д.Р.
Образовательные системы СССР и Запада: сравнительный анализ преимуществ инедостатков // Вестник «ТИСБИ». 2014. № 4. С. 3.241Вахштайн В. Две модели образовательных систем: континентальная и атлантическая //Прогнозис. 2006. N 6. С. 362.105- разрушением советского блока;- ускоренной технологизацией различных сфер жизни, в том числе иобразовательной;- формированием новой постмодернистской картины мира в целом.Не будет ошибкой сказать, что сегодня «глобальный образовательныйландшафт переживает период радикальных преобразований с точки зренияметодов, информационного содержания и образовательного пространства».242При этом, говоря о категории образовательного пространства, мы имеемввиду как глобальное ее видение, понимание на макроуровне, так и намикроуровне. И если, как отмечает Т. Фрей, «физическое пространствоклассной комнаты, как главного полюса знаний, по-прежнему остаетсяключевой характеристикой систем формального образования на всехступенях обучения»243, то на макроуровне сегодня происходят глобальныесдвиги, требующие, на наш взгляд,своевременного осмысления ипонимания.244Как представляется, сегодня мы переживаем переход от классической кпостклассической парадигме образования, образовательное пространствокоторой будет коренным образом отличаться от имеющегося на сегодняшнийдень.
По мнению О.Х. Мирошниковой, «в настоящее время можно говоритьо смене парадигм университетского образования, заключающейся в переходеот классической академической модели к массовой, от элитарной – ккорпоративной».245242Переосмысливая образование. Образование как всеобщее благо? UNESCO. 2015. С. 49Frey T. The future of education.
Futurist Speaker. 2010. - www.futuristspeaker.com/2007/03/thefuture-of-education244Следует отметить, что и классическая система обучения в классах сегодня начинаетпретерпевать серьезные изменения. Так, на запад активно разрабатываются технологии такназываемого «перевернутого класса» (Flipped Classroom) – новейшего метода обучения, когдаучащиеся осваивают теорию дома, путем дистанционного прослушивания лекций/уроковпреподавателя, а лишь затем собираются вместе в аудитории для обсуждения и закрепленияматериала.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
