диссертация (1169164), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Как замечает В.И. Лях, «образовательноепространство – уникальная сфера общественной жизни, в которойпересекаются интересы всех её субъектов, начиная от государства изаканчиваякаждымотдельнымчеловеком.Онообеспечиваетпреемственность и стабильность социального бытия, создавая одновременно93Торосян В. Культурология. История мировой и отечественной культуры.
Владос. 2005. С. 18.Заметим, что Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Обобразовании в Российской Федерации» содержит понятие «образовательное пространство», ноникак его не расшифровывает.9450предпосылки для его изменений и динамичного развития». 95 В данномопределении, на наш взгляд, хорошо схвачена социальная природаобразования, но совершенно не учитывается философско-культурный аспектобразования как аксиологического феномена.
Образовательное пространствопонимается как сфера социального, связанная с передачей знаний и опытадля успешного развития общества и индивида.Стоит обратить внимание, это то, что пространство «принадлежит кчислу фундаментальных категорий и изучается такими дисциплинами какфилософия, физика, естествознание, социология, филология, психология итак далее».96 В контексте нашего исследования речь идет о философскойили, точнее, культур-философской трактовке данной категории.Отечественные исследователи И.В.
Маричев и Э.Г. Малиночкавыделяют следующие основные характеристики/признаки образовательногопространства:- наполнение пустоты материальными и (или) виртуальнымиобразовательными объектами;- распространенность (относительно объектов и их количества) ивзаимосвязанность образовательных объектов;- отграниченность образовательных объектов пространства;- детерминация образовательных объектов пространства.97Следует отметить, что в данном случае авторы исходят из пониманияпространства как «абсолютной абстракции».98 В результате в качествеключевого принципа определения пространства как категории (приотрицании возможности возведения его к каким-либо категориям впринципе) авторы выбирают объектность.
Таким образом, пространство,95Лях В.И. Образовательное пространство как культурологический концепт // Аналитикакультурологии. Выпуск № 2 (32) / 2015. С. 65.96Соловых Ю.С. Изучение категории пространства в современном научном знании // ВестникОГУ 2010. №11 (117). С. 12997Маричев И.В., Малиночка Э.Г. // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия3: Педагогика и психология. Выпуск № 5 / 2008. С.
4.98Костинский Г.Д. Пространственность в человеческом сознании // Мир психологии, 1999, № 4. С.41.51понимаемое как пустота, обретает реальность лишь в случае появления в немобъектов и какого-либо взаимодействия между ними.Противоречивостьданнойтрактовкиконцептаобразовательногопространства заключается в том, что, с одной стороны, речь идет ореляционнойконцепциипространства,вкоторойпространственно-временной континуум понимается как неразрывное целое, но с другой – самопространство трактуется как бесконечная пустота, обретающая самость принаполнении ее материальным содержанием.
В результате, феноменологияобразования, так же как и аксиология, остаются в этом случае «за скобками»,а образование становится лишь частью социальной сферы, опредмеченной иутилитарной.Безусловно, в данном случае авторы трактуют пространство с точкизрения его физических свойств. Достаточно вспомнить А. Эйнштейна:««Пространство определяется положением предметов».99 При этом упор насубстанциональный характер пространства, отрывающий от него время,приводит к неверной трактовке образовательного пространства в целом.На наш взгляд, образование всегда тесно связано со временем своегобытия, оно изменяется со временем и сопряжено с ним. Так американскиеисследователи Ч. Фейдл, М.
Бялик и Б. Триллинг совершенно верноуказывают на тот факт, что, к примеру, сегодня «мир больше не поощряетлюдей за владение знаниями - поисковые машины знают всё - важно, как онираспоряжаются этими знаниями, как ведут себя в мире и как адаптируются кнему. Потому что это и есть отличительное качество нашего времени: сутьобразования сегодня заключается в развитии креативности, критическогомышления, умения общаться и сотрудничать…».100Следуетотметить,чтонасегодняшнийденьконцепт«образовательного пространства» в целом довольно активно разрабатывается99Einstein, А., Vorwort, Jammer, M., Concepts of Space, Cambridge / Mass.: Harward University Press,1953.
P. 4.100Фейдл Ч., Бялик М., Триллинг Б. Четырёхмерное образование. Центр образовательныхразработок Московской школы управления СКОЛКОВО. М. 2015. С. 2052отечественными авторами.101 Все они предлагают свои авторские трактовки,которые зависят во многом от того, что именно тот или иной автор берет вкачестве основы культуры, ее базового компонента. Так, О.В.
Петрушина,ссылаясь на позицию таких специалистов как А.А. Веряев, И.К. Шалаев, В.А.Ясвин и другие, пишет, что «образовательное пространство» «представляетсобой форму существования трансляции социального опыта от поколения кпоколению на уровне, превышающем естественный».102 Таким образом, вданном подходе на первое место выходит социально-функциональнопонимание культуры.В свою очередь С.В. Иванова полагает, подходить к рассмотрениюобразовательного пространства необходимо с двух сторон: как к месту,обладающему «объектным миром», т. е.
всей совокупностью различныхобъектов, наполняющих и создающих и это пространство; и как к месту ипредмету «специфической субъектной деятельности, заключающейся ввосприятии, действии, воздействии на пространство субъектов, которыесвязаны с ним тем или иным образом и, подчеркнем эту мысль А. М.Новикова, влияют на него».103101Иванова С.В., Иванов О.Б. Влияние социально-экономических условий на формированиеобразовательного пространства в постиндустриальном обществе [Текст] / С.В. Иванова //Коммуникология. – 2015. – Том 3. №4; Иванова С.В. Об особых условиях формированиясовременного образовательного пространства [Текст] / С.В.
Иванова // Отечественная изарубежная педагогика. – 2015. - №3. Леонова О.А. Региональное образовательное пространство:предисловие к новым смыслам. Волгоград: Перемена, 2006; Научно-образовательное пространстворегиона в условиях модернизации: традиции и инновации высшей школы: межвузовский сборникнаучных трудов. Волгоград: Волгоградское науч.
изд-во, 2006; Образовательное пространствоРоссии: проблемы интеграции / С.К. Бондырева и др. Рос. акад. образования. М.: Вуз и школа,2004; Малашина Т.И. Образовательное пространство как система коммуникативных отношений:Автореф. дис. ... канд. филос. наук. М., 2006; Современное информационно- образовательноепространство: сборник научных трудов. Санкт-Петербург: СПб. ГИПТ, 2006; Современноеобразовательное пространство: единство, региональность, непрерывность: межвузовский сборникнаучных трудов. Саратов: Научная книга, 2005; Черкасова И.И. Региональное образовательноепространство (содержание, управление, подготовка педагогических кадров).
Тобольск: Изд-воТГПИ им. Д. И. Менделеева, 2006 и др.102Петрушина О.В. Образовательное пространство интернатного учреждения и психологическаябезопасность его воспитанников. Автореферат диссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наук. Курск. 2011. С. 11.103Иванов О. Б., Иванова С. В. Особенности формирования образовательного пространства впостиндустриальную эпоху // Образование через всю жизнь: непрерывное образование винтересах устойчивого развития.
2015. С. 50.53Е.В. Прямикова, отталкиваясь от антропологической трактовкикультуры, указывает на тот факт, что «образовательное пространствосоздается усилиями множества людей, при этом каждый из акторов имеетсобственное представление о происходящем, свое видение возможныхизменений,чтоОбразовательноеипроявляетсяпространствовихдействиях».104повседневныхстановитсятворениемлюдей,второйприродой, находящейся в ситуации постоянной трансформации. Развиваясвоюмысль,пространствоЕ.В.следуетПрямиковапониматьподчеркивает,какчтообразовательное«совокупностьотношений,межличностных взаимодействий и практик их организации, в том числеопределение дистанции между субъектами».105С социокультурной точки зрения к образовательному пространствупредлагает относиться М.Г.
Янова, утверждающая, что социокультурноеобразовательноепространствоследуеттрактоватькакпространствовоспитания и обучения, отражающее взаимодействие его субъектов впроцессе культуротворчества.106 Уточняя свою позицию, данный авторвводит дополнительные параметры, такие как ценности и культурныеобразцы, но напрямую связывает их с решением сугубо педагогическихзадач:«Социокультурноеобразовательноепространствопредставленосовокупностью ценностей и культурных образцов решения педагогическихзадач, что является источником культурного становления и развитияличности, культурного взаимодействия его субъектов».107Утилитарно-экономическую трактовку концепта образовательногопространства дает В.И. Иванова, с точки зрения которой оно как104Прямикова Е.В.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
