Диссертация (1168925), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Положительной стороной данного определения можно считать то, что оно включаетследующие характеристики содержания поликультурной подготовки: открытость,вариативность, целостность, деятельностный характер, обусловленность контекстомполикультурной подготовки: цели, которые были заданы, ожидаемые результаты,контексты практики, возможности курсантов.Большинство ученых (А. П.
Тряпицына, Н. В. Чекалева, В. И. Загвязинский,Н. Ф. Талызина, Д. В. Чернилевский и др.) считают одним из самых эффективныхспособов подачи материала учебную задачу. Свою позицию они объясняют соответствующими положениями психологической науки: проблемный характер че1Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш.пед. учеб. заведений / под ред. В.
А. Сластѐнина. М.: Издательский центр «Академия», 2007;Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ.высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2006; Краевский В. В. Общиеосновы педагогики: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр«Академия», 2008; Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения. Дидактика и методика:учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007.2Колобова Л.В. Поликультурное образование как педагогический феномен // ВестникОренбургского государственного университета.
Оренбург, 2006. С. 28-31.37ловеческого мышления, возникающий только, по С.Л. Рубинштейну, при рассогласовании; единство деятельности и сознания. Любая задача, профессиональнаяили интеллектуальная, неоднозначна по своей сути. Задача синтезирует результаты и нацеливает на получение новых знаний, находится в зоне ближайшего развития познающего субъекта. Задача упреждает степень достигнутого развития истимулирует его (Л. С. Выготский). Основной движущей силой процесса являетсяпостоянное противоречие между полученным уровнем развития и необходимымдля разрешения конкретной задачи.
Анализируя форму содержания, способыоформления учебного материала, педагоги подходят к важному вопросу: как отобрать и выстроить содержание поликультурной подготовки.Отбор и построение содержания поликультурной подготовки зависят от соответствующей парадигмы содержания процесса образования, методологическихпринципов, общих целей поликультурной подготовки, особенностей интеллектуального, профессионального и жизненного опыта участников образовательного процесса, т.е. профессорско-преподавательского состава и курсантов вузов МВД России.Методология построения содержания поликультурной подготовки определяется такими подходами, как:- социокультурный подход, позволяющий выделить факторы влияния общественных процессов на поликультурное образование и, наоборот, факторы влияния поликультурного образования на общественные процессы;- системный (системно-функциональный) подход, позволяющий исследовать систему, в нашем случае содержание поликультурной подготовки, в границах большей системы (процесс вузовский образовательный) и определять функциональные взаимозависимости между ними;- деятельностный подход, позволяющий отслеживать изменение особенностей процесса поликультурной подготовки, фиксировать возможное изменениеотношения курсанта к будущей поликультурной деятельности.Содержание поликультурной подготовки должно быть направлено на формирование компетентности в системе всех компонентов и обеспечивать получе-38ние курсантами нового опыта.
Структура содержания по Н.Ф. Талызиной, должнав себя включать три основных компонента1: 1) предметный – включает предметное знание; 2) логический – представляет собой логические, междисциплинарныеспособы мышления, которые нужны для деятельности со знанием любого рода,как то: выведения понятия, определения следствий, сравнение, приведение доказательств, классификация, а также специфические действия, которые характернылишь для конкретной области знания; 3) психологический – включает в себя мотивацию, планирование и организацию деятельности, сотрудничество, рефлексию,самоконтроль и др.В исследовании такое построение содержания корректируется с общейструктурой компетентности.Внутреннее наполнение каждого учебного курса необходимо включает в себя:- основополагающие понятия и термины, которые поясняют основные положения дисциплины;- постулаты, которые поясняют и подтверждают законы дисциплины;- основополагающие принципы, положения, закономерности, которые раскрывают суть явлений, анализируемых этой дисциплиной;- научные направления, описывающие область научных знаний, формы иметоды описания явлений в данной сфере;- конкретные и точные знания предмета и объекта науки, о методах и формах познания и эволюции ее развития.Выбор содержания, включаемого в блоки, и структуры связи между нимиведется с учетом основополагающих принципов построения содержания: научности, доступности, преемственности, наглядности, развивающего обучения, системности и систематичности.Представление о содержании поликультурной подготовки как совокупностиучебного материала, работе курсанта по его максимальному усвоению; самого содержания, усвоенного курсантом, отношения курсанта к нему; понимание взаи1Талызина Н.Ф.
Педагогическая психология: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.М.: Издательский центр «Академия», 1998. 288 с.39мообусловленности целей поликультурной и профессиональной подготовки, содержания и др.; основные концепции содержания образования и содержания поликультурной подготовки в вузе – это и многое другое дает нам возможность проанализировать содержание поликультурной подготовки на следующих уровнях:1) уровень обобщенных целей, задач и требований к профессиональной подготовке; 2) уровень конкретной образовательной программы, отдельного модуля, дисциплины; 3) уровень учебного материала; 4) уровень реализации содержания;5) личностный уровень.Уровень общих целей, задач и требований к поликультурной подготовке дает обобщенное представление о содержании профессиональной подготовки.
Всвязи с тем, что содержание на первом уровне формирования не делится на отдельные дисциплины, некоторые авторы дали ему название «допредметное содержание» (это понятие ввели Е.О. Иванова и И.М. Осмоловская).Оно определяется через общую цель поликультурной подготовки в юридическом вузе (формирование профессиональной компетентности), требования основополагающих и нормативных актов (например, федеральные государственныеобразовательные стандарты), понимание основных потребностей и главных направлений движения общества на конкретном этапе и в конкретной сфере профессиональной деятельности (например, Типовой кодекс государственного служащего),- иными словами, то, что поле поликультурной подготовки.
Исполнениестепени допредметного содержания, для построения содержания поликультурнойподготовки весьма важно на других уровнях. Этот уровень представления содержания демонстрирует детерминированность содержания контекстом поликультурной подготовки.Допредметное содержание на последующем этапе уточняется в учебномплане, рабочей программе, блоках и модулях. При знаниевом подходе, при котором содержание поликультурной и профессиональной подготовки предстает, поВ.И. Загвязинскому, в качестве «проекции основ наук»; в качестве единицыструктуры содержания на этом этапе выступает дисциплина.
Содержание дисциплины базируется на принципе сходства, однородности с содержанием самой нау-40ки. Другими словами, содержание дисциплины включает структурные единицы исмысловые элементы самой науки: события и факты, постулаты; конкретные теоретические знания, умения и навыки, термины и закономерности, теории.Модульное построение содержания поликультурной подготовки дает возможность отойти от принципа строения учебного курса, как отражение науки исформировать содержание уже из задач и целей каждой конкретной деятельности(административно-правовой в нашем случае). Формирование модулей, которыенаправлены на оттачивание умений и навыков решения основных поликультурныхцелей и задач, увеличивает объем выбора для курсантов и слушателей, дает возможность удовлетворять интересы и сложности в профессиональной сфере в большей степени, чем при классическом, традиционном построении содержания.
Фундаментом выстраивания учебного модуля должны стать следующие постулаты:- упор при выборе содержания на комплексе поликультурных задач, решатькоторые выпускник юридического вуза уже должен уметь;- отказ при выборе содержания от дисциплинарного принципа;- учет логики становления поликультурной компетентности.Можно условно выделить 7 этапов построения содержания поликультурнойподготовки на уровне дисциплины (отдельного модуля, блока, целого курса): 1)выделение ценностно-целевых ориентиров и принципов построения содержания;2) построение контрольно-измерительных шкал; 3) определение компетенций, навыработку которых направлен соответствующий цикл дисциплин, определениекомплексного итога освоения дисциплины как целостной системы компетенций,включенных в государственный образовательный стандарт; 4) определение основополагающего ядра содержания курса; 5) определение важнейших понятий основополагающего ядра; 6) построение комплекса заданий для курсантов в соответствии с принципом нелинейной организации учебного процесса, которыйпредполагает наличие выбора индивидуального маршрута изучения дисциплины;7) оценка выстроенного содержания с точки зрения избранных ценностносмысловых ориентиров.На уровне учебного материала мы говорим о минимальных структурныхединицах выстраивания содержания поликультурной подготовки, детерминиро-41ванных перестроением основных целей содержания на верхних уровнях, то естьзадачах.Тем самым содержание поликультурной подготовки будущего офицера полиции строится на основе поставленных целей, контекстов практической деятельности и результатов изучения проблем профессионального юридического и психолого-педагогического образования на следующих условиях: 1) единых целей итребований к поликультурной подготовке офицера полиции; 2) уровне образовательной программы подготовки офицера полиции, модулей, блоков и дисциплин;3) уровне изучаемого материала; 4) уровне реализации содержания; 5) личностном уровне.Изменения в содержании поликультурной подготовки детерминированыизменениями в общих целях и требованиях к поликультурной подготовке офицераполиции.
В свою очередь, эти изменения обусловлены новыми требованиями состороны общества и государства. Для ориентирования содержания поликультурной подготовки офицеров полиции на предъявляемые требования необходимоизучить изменения, возникшие в содержании на первом уровне, и отразить их наостальных уровнях.В компетентностной модели поликультурной подготовки планируемая цельи ожидаемые результаты имеют важное значение. Они обуславливают содержание и тип взаимодействия преподавателей и курсантов. Конкретное определениецели – это и содержание обучения, и качество его усвоения курсантами. Цельпланируется как результат, который должен получить курсант, и как деятельность, которую по завершении образования он будет выполнять.
Эффективное усвоение содержания происходит не только посредством передачи курсантам комплекса знаний, но и, в основном, в ходе их личной активности, внутренне обусловленной и мотивированной, которая направлена на явления и объекты окружающей среды. Мышление, идущее от результата, сопоставление учебного материала с поставленными целями, с деятельностью курсантов и преподавателей становится основным фактором результативности поликультурной подготовки1.1Брагина А.Д. Проблема развития поликультурной личности будущих переводчиков(аксиологический аспект) // Молодой ученый. 2010. № 12.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
