Диссертация (1168925), страница 11

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 11)

Данные элементы всегда взаимосогласованы между собой. Изменения в прогнозируемом результате поликультурной подготовки на всех уровняхвлекут за собой изменения и в других элементах структуры содержания.Самым главным результатом должны стать курсанты, точнее, результатыдеятельности преподавателей и курсантов, продукт их совместной деятельности –это представители молодежной среды, подростки девиантного типа поведения.Приведенные в приложениях данные обследований преподавателей и курсантов говорят о том, что обе категории – постоянный и переменный составы Казанского юридического института – готовы к трудной работе (приложения А, Б, В).Для экспериментальной работы были отобраны 12 преподавателей с высоким уровнем эмоциональной компетентности, эмоционального самосознания,эмоциональной чуткости, саморегуляции.

Преподаватели с низким уровнем эмоционального самосознания, самоконтроля, эмоциональной резистентности непривлекались к эксперименту: низкий уровень (а в некоторых случаях и среднийуровень проявления этих качеств) не позволяет контролировать разрушительныеэмоции и импульсы, эти преподаватели не способны сохранять спокойствие ирассудительность в условиях сильного стресса.Аналогичные исследования были проведены и среди курсантов (372 человека).В контрольных группах никаких диагностических исследований (кроме замера исходного уровня поликультурной компетентности) не проводилось.В связи с полученными данными был спроектирован следующий порядоквыбора содержания поликультурной подготовки.

Необходимо сказать, что любойшаг алгоритма должен учитывать особенности содержания поликультурной подго-47товки в юридическом вузе на всех этапах: 1) Предварительный этап представляетсобой выделение ценностно-целевых ориентиров выбора содержания поликультурной подготовки к решению профессиональных задач. 2) Этот этап выбора содержания связан с осмыслением единых целей и требований, предъявляемых кподготовке офицеров полиции, а также с выделением групп профессиональных задач, постановкой целей поликультурной программы.После этапа определения ценностно-целевых ориентиров выбора содержания поликультурной подготовки целесообразна оценка и согласование его основных составляющих.Точная формулировка предполагаемых результатов поликультурной подготовки и согласование их с компетенциями и целями образовательного стандарта.На этом этапе требуется перейти от целей поликультурной подготовки к предполагаемым результатам.Эти результаты формулируются на основе служебных задач, которые полицейский в своей будущей служебной деятельности должен будет решать.При формировании содержания поликультурной подготовки недостаточноориентации исключительно на компетенции образовательного стандарта, так какэти компетенции сформулированы достаточно «широко», и специфика отдельнойобразовательной программы в них не выражена.

Каждая компетенция являетсярезультатом освоения целого ряда дисциплин, модулей, блоков или целой программы. Формирование компетенции, ее развитие для каждого курсанта индивидуальны. Ее достаточно сложно диагностировать и дать ей оценку в учебном процессе. Прогнозируемый результат представляет собой то, что курсант должензнать, уметь, быть способен показать на каждом уровне освоения программы.Достижение прогнозируемых результатов на всех этапах в процессе обучения вюридическом вузе должно быть направлено на развитие компетенций, включенных в стандарт.Предполагается, что прогнозируемые результаты основаны на целях поликультурной подготовки и профессиональных задачах и согласуются с компетенциями ФГОС.

В целях достижения целостности поликультурной подготовки прогнозируемые результаты необходимо переструктурировать от уровня целой программы к48уровню отдельных модуля, дисциплины, учебного материала.Согласование ожидаемых результатов поликультурной подготовки и заданий, ориентированных на их достижение, - важная задача исследования. Разрабатываемые задания в обязательном порядке должны соответствовать степени освоения учебного материала и особенностям деятельности, заданным в ожидаемыхконечных результатах поликультурной подготовки.Задание обуславливает характер деятельности курсантов, необходимый длядостижения искомого результата.

С учетом общих требований к подготовке офицеров полиции как офицеров с высокой степенью самостоятельности и ответственности, выполняющих функцию субъекта административно-правовой деятельности, все задания, а также ожидаемые результаты должны нацеливать на наивысшие степени восприятия и использования материала.Этап согласования ожидаемых конечных результатов поликультурной подготовки и взаимодействия преподавателей и курсантов, нацеленного на их успешное осуществление, связан с пониманием того, что именно делает преподаватель,и что, в свою очередь, делает курсант во время обучения.

Преподавателю необходимо создать условия для когнитивной деятельности курсантов, для проявленияих инициативности в усвоении содержания поликультурной подготовки.Координация ожидаемых результатов, приемов и способов продуктивноговзаимодействия преподавателя и курсантов выражается в том, чтобы «сформировать» именно такие объем и вид деятельности, которые даны в описании результата и в первоначальном задании. Так, если в качестве ожидаемого результатапредположить умение курсанта провести педагогический эксперимент в поликультурной молодежной среде, просчитать и интерпретировать результаты эксперимента, то для его достижения мало будет предложить курсантам сделать анализуже проведенного эксперимента и сделать выводы; нужно поставить задачу, самостоятельно провести эксперимент, обработать и интерпретировать данные, атакже организовать соответствующую деятельность курсантов.На этапе соотнесения достигнутых и ожидаемых результатов поликультурной подготовки требуется сделать вывод о достижении или недостижении ожи-49даемых результатов.

К этому выводу должны прийти как преподаватель, так икурсант. Размышления о процессе и результатах обучения курсантами, сравнениесвоих достижений и успехов с поставленными целями и задачами дают возможность выявить и внеплановые результаты – индивидуальные достижения, успехикаждого, накопление личного опыта в процессе поликультурной подготовки.Рефлексия преподавателя по поводу процесса выбора и реализации содержания с точки зрения ценностно-целевых ориентиров дает ему возможность сделать вывод об актуальности содержания, найти проблемные аспекты и сделатькоррективы.Исследование исходит из того, что выстроить содержание по этому алгоритму возможно на уровнях образовательной программы, а также модуля, блока иучебной дисциплины.

Включение уровня реализации содержания (четвертый уровень) и уровня личности (пятый уровень) в структуру содержания, а также включение в содержание элементов «взаимодействие преподавателя и курсантов» и«достигнутые результаты» свидетельствует, что построение содержания ведет начало от проектирования прогнозируемых результатов освоения этого содержания, критериев оценивания и заданий, а заканчивается в учебном процессе юридического института, в ходе освоения содержания курсантами.На этапе проектирования содержание поликультурной подготовки до концане определено. Это содержание получает свое окончательное оформление, конструируется, формируется в ходе реализации, в тесном взаимодействии курсантов ипреподавателей.

Построение содержания предусматривает деятельное участиевсех вовлекаемых сторон, в связи с этим должно вестись в тесном взаимодействииофициально установленной стороны, которая ответственно за подготовку офицеров полиции, преподавателей и курсантов.Такое взаимодействие вовлеченных сторон обычно называют рефлексивным взаимодействием, так как выстраивание содержания по описываемому порядку от ступени блока (модуля) учебного материала до уровня учебной программы обуславливает регулярное сопоставление прогнозируемых и полученныхрезультатов, уяснение содержания с точки зрения ценностно-целевых ориентиров,50выявления проблем, внесения изменений в структуру содержания.Содержание поликультурной подготовки постоянно изменяется, делается подвижным, гибким. Это происходит, с одной стороны, в связи с изменением требований, предъявляемых обществом, и в зависимости от занимаемой позиции субъектов,вовлекаемых в эту систему, с другой стороны.

На стадии планирования поликультурной подготовки, относительно структуры содержания этой подготовки, выявляются существующие проблемы в имеющемся содержании и разрабатывается новоесодержание: прогнозирование результатов, шкал оценок, объема заданий, средств иметодов взаимодействия курсантов и преподавателей. На следующем этапе внедрения осуществляется апробация содержания в учебном процессе.Мониторинг – это следующий этап.

На этом этапе ведется включенное наблюдение за процессом выполнения содержания и сбор различных данных о ходеи итогах его усвоения.Курсанты оценивают личные достигнутые успехи, а их наставники – преподаватели изучают все этапы усвоения содержания курсантами и курируют его.Этап рефлексии (самоанализа) соотносится с последним этапом алгоритма – изучением и пониманием процесса и итога формирования нового содержания.Педагогические требования к поликультурной подготовке курсантов включают:формирование поликультурных – лингвистических, речевых, коммуникативных – компетенций;развитие у курсантов чувства гордости национальной культурой, которуюони получили в наследство (язык, традиции, фольклор, обычаи и т.д.);включение этнического и полиэтнического материала во все сферы воспитания и обучения;уважение и принятие национальных форм и отличий, толерантного отношения к представителям различных этносов;создание в аудиториях доброжелательной атмосферы, основанной на сопереживании и взаимоуважении;формирование убеждений равенства всех этнических групп России, не выделяя ни одну из них;51учет особенностей национальных отношений региона и межнациональногосостава в курсантской группе;единство в воспитании общечеловеческого и национального;использование позитивных образов из жизни и деятельности представителей различных этносов;включениекурсантоввобщественнополезнуюихудожественно-творческую поликультурную деятельность (участие в общих творческих делах, совместных акциях, литературно-художественных, музейных мероприятиях, поисковых работах, участие в наградных фестивалях и национальных праздниках);решение задач с разнообразными ситуациями морального характера и нравственного выбора в воспитательной и учебной работе (тренинги адекватного поведения в полиэтнической среде, проведение межэтнической коммуникации и т.п.);использование игр и иных активных методов формирования национальногосамосознания и межэтнической толерантности курсантов в процессе проведения учебных занятий и воспитательных мероприятий, в том числе сюжетноролевых игр, в процессе которых курсанты должны будут приспосабливатьсяк конкретным действиям друг друга;привлечение преподавателей к организации работы по формированию межэтнической толерантности курсантов.Таким образом, построение содержания поликультурной подготовки необ-ходимо вести «от результата» с учетом особенностей содержания поликультурнойподготовки офицера полиции на любых этапах его формирования.

Характеристики

Список файлов диссертации