Диссертация (1168925), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Многокультурное образование. М., 1999; ИсаевВ.А. Образование взрослых: компетентностный подход: монография. Великий Новгород, 2005.Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пособие. М.: Академия, 2007. 336с.; Менская Т.Б. Поликультурное образование: программы и методы // Общество и образование всовременном мире: сб. материалов из зарубежного опыта.
Вып. 2. М., 1993; Нечаева Е.А.Подготовка педагога к профессиональной деятельности в мультикультурном коллективе учащихся:автореф. дис. … канд. пед. наук. Калининград, 2008; Сафина З.Н. Ключевые компетенции каккомпонент модели специалиста. URL: http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2001/issue1/vest1.html;Столяренко А.М. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 431с.; Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов // Высшееобразование сегодня. 2004.
№ 3; Федюнина С.М. Концептуальные основания и условиямультикультуризма в современном российском обществе: автореф. дис. … д-ра социол. наук.Саратов, 2007.68мен), в письменной или устной форме, в виде тестов и др. Когнитивный критерийформирования поликультурной компетентности - единая система поликультурныхзнаний, умений, навыков, освоенная на уровне творческого применения.Б) Мотивационно-аксиологический критерий – трансформирование ценностей, уровень выраженности интересов, входящих в контент данного компонентаполикультурной компетентности. Степень трансформирования поликультурныхценностей имеет свойство разниться: в одних случаях ценности не считаютсяважными, в других может признаваться их социальная важность, в третьих случаях может отвергаться их личностная составляющая, и наоборот, в некоторых ситуациях эти ценности могут быть индивидуально значимыми для групповой профессиональной деятельности.
Ситуативный интерес может отсутствовать в мотивационной области индивида, может проявить себя в отдельных ситуациях, а возможно, станет ведущим мотивом поведения и профессиональной деятельности.Дать оценку мотивационно-ценностной системе индивида возможно путем проведения тестов, анкетирования, в процессе бесед, в том числе групповых. Такимобразом, мотивационно-ценностным критерием выявления уровня сформированности поликультурной компетентности является то, как курсанты понимают и усваивают профессиональную и социальную важность поликультурных ценностей,насколько осознан их интерес к инокультурам и в какой степени курсанты направлены на межкультурное взаимодействие.В) Деятельностно-поведенческий критерий – это эффективность и динамичность действий.
Динамичность детерминируется объемом и результативностью межкультурного взаимодействия (в социальном либо профессиональномплане), уровнем самостоятельности и инициативности. Личность может быть пассивной (бездействие в межкультурном взаимодействии), вынужденно активной(участие в межкультурном общении определено внешними причинами, нет внутренней необходимости). Результативность действий оценивается уровнем достижения спрогнозированных итогов межкультурного общения – от отрицательныхрезультатов до полной и точной реализации поставленных целей.
Самым адекватным способом оценивания деятельностно-поведенческого критерия поликультур-69ной компетентности является количественно-качественный анализ поведения идеятельности курсантов, полученных ими результатов, который проводится посредством экспертной оценки и методом педагогического наблюдения.Показатели и критерии поликультурной коммуникативности курсантов вузов МВД России в поликультурной среде даны в таблице 3.Основываясь на этих показателях и критериях, дана оценка сформированности поликультурной коммуникативности курсантов и слушателей и слушателейКазанского юридического института МВД России (в количестве 372 обучающихся). Полученные данные систематизированы по такому признаку как наиболеевысокий качественный уровень проявления поликультурной коммуникативности.Таблица 3Критерии и показатели поликультурной коммуникативностикурсантов юридического вуза в поликультурной средеКритерииПоказателиУровниМотивационноаксиологическийНацеленность на коммуникативное активноедействие, открытость, центрация на собеседни- Адаптивноке, принятие другой личности, открытость для эмпирическийобщенияИнструментальныйУровень владения совокупностно знаний, умений и навыков в коммуникативной сфере, спо- Адаптивнособность передавать свою точку зрения одно- ситуативныйвременно со способностью принять позициюсобеседника, согласовать свою точку зрения сточкой зрения собеседникаКогнитивныйУровень владения коммуникативными знания- Адаптивноми, умениями и навыками, содействующими профессиональныйтрансформации внутреннего содержания воспитания и обучения в содержании коммуникации,семантическая трансформация, коммуникативная внимательность, вариативное позиционироЛичностно ориваниеентированныйПоликультурная грамотность, комплекс инфор- уровеньмации в концепции языковых и индивидуальныхкоммуникативных способностей представителейинокультур, которые находят свое выражение вкоммуникативном сопереживанииКультурологическийМы отметили, что в применяемой нами технологии мотивационноаксиологический критерий в большей степени соотносился с адаптивноэмпирическим уровнем, а инструментальный – с адаптивно-ситуативным, когнитив-70ный – с адаптивно-профессиональным, культурологический – с личностноориентированным уровнем.
Связано это было с тем, что курсанты постепенно осваивали поликультурное содержание и сами тоже трансформировались: от адаптации к содержанию и от содержания к профессиональной деятельности и от деятельности к личностному росту.Изучение данных позволило разделить курсантов по следующим уровнямдемонстрирования поликультурной коммуникативности: первый - адаптивноэмпирический (низкий), второй уровень - адаптивно-ситуативный (ниже среднего), третий - адаптивно-профессиональный (средний), и последний - личностноориентированный (выше среднего).Для выделенных нами уровней характерны специфические признаки:– адаптивно-эмпирический уровень свидетельствует, что коммуникация базируется на эмоциях, не соответствует нуждам учебных и воспитательных ситуаций, что иногда приведет к затруднениям в коммуникации, конфликтам в связке«курсант – преподаватель»;– для адаптивно-ситуативного уровня свойственно, что педагог приспосабливается к конкретным формам и видам служебной деятельности, что дает педагогу в определенной степени воплотиться в системе «курсант – преподаватель»;– на адаптивно-профессиональном уровне демонстрирует направленность напреподавательскую деятельность в связке «преподаватель – курсант»;– уровень личностно ориентированный демонстрирует стабильность информационных установок и одновременно среднюю степень овладения умениямии навыками трактовки стереотипов поведения об учащихся в системе «курсант –преподаватель».
Данный уровень позволяет говорить, что составные части поликультурной коммуникативности, которые демонстрируются самых разных психолого-педагогических ситуациях, в том числе спонтанных, вполне сформированы ипомогают обойтись без сложностей в коммуникации в связке «преподаватель –курсант».Одной из важнейших задач послевузовской подготовки специалистов является формирование высокого уровня их поликультурной коммуникативности. Всоответствии с Государственными требованиями к минимуму содержания и уров-71ня подготовки для получения дополнительной квалификации «преподавательвысшей школы», анализ внутреннего содержания подготовки профессорскопреподавательского состава явно свидетельствует о том, что психологопедагогические функции создания поликультурной коммуникативной не в полноймере реализуется в системе послевузовского и дополнительного профессионального образования, хотя данная система привлекла огромный потенциал для ихвыполнения.
Полученные в процессе исследования сведения создали возможностьдля определения модели формирования поликультурной коммуникативности педагога. Модель вообще и в педагогике в отдельности представляет собой последовательную и систематическую реализацию задач, целей, комплексных составляющих подготовки (Алексеева Н.И., Беспалько Е.О., Сластенин В.А.). Проектно– целевая составляющая включает в себя основополагающие цели коммуникативного обучения, фундаментальные принципы и идеи, важные установки, место, которое занимают обучающиеся в воспитательном и образовательном процессе.Структурно – содержательная составляющая включает в себе внутреннеесодержание, направленное на формирование поликультурной коммуникативности, учебного курса, дидактическое и методическое структурирование программыобучения, инструментарий.
Организационно – технологическая составляющаяобъединяет административно – организационные формы воспитательного и образовательного процесса, контроля за процессом коммуникативной подготовке,психолого – педагогическое сопровождение обучающихся. Эта модель отраженана рисунке 1.В целях реализации модели формирования поликультурной коммуникативности, таким образом, необходима соответствующая технология.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
