Диссертация (1168925), страница 16

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 16)

Исследованиенаучных трудов (О.А.Батурина, Н.Н.Богомолова, И.А.Зязюн, В.Н.Кашницкий,Л.В.Мардахаев, В.П.Фурманова) дает возможность исследовать наполнение технологии воплощения соответствующей модели формирования поликультурнойкоммуникативности педагогов высших учебных заведений.Технология в данном контексте определяется как эффективная, целенаправленная, наиболее целесообразная этапность образовательного и воспитательного процес-72са. Она включает в себя следующие процессы:Проектно-целевой блок:формирование поликультурной ко ммуникативности курсантовСтруктурно-содержательныеб л о к иФормированиекогнитивногокомпонентаполикультурнойкоммуникативностиФормированиекультурологическогокомпонентаполикультурной ком-муникативностикоммуникативностиФормированиемотивационно-ценностного компонентаполикультурнойкоммуникативностиФормированиеинструментальногокомпонентаполикультурнойкоммуникативностиОрганизационно -технологический блокп о э т а п о й и н т е г р а ц и и с о д е р ж а н и я о б у ч е н и яАдаптивнодиагностическийэтапМотивационнопобудительныйэтапИнформационносодержательныйэтапИсполнительнореализующийэтапРезультативный блок:сформированность поликультурной коммуникативностиКомплекс социально-педагогических условий, обеспечивающихэффективность формирования поликультурныхкоммуникативных компетенций курсантовРисунок 1.

Модель формирования поликультурной коммуникативности1. Адаптивно-диагностическая ступень включает в себя понимание и усвоение информации о сущности, структуре, цели, задачах и свойствах поликультурной коммуникативности, специфических характеристиках коммуникативноговзаимодействия в молодежной и подростковой среде, психоло-педагогическихспособах, средствах и соответствующих механизмах восприятиях собеседника,73выстраивания взаимных отношений с другими участниками, активной позиции вкоммуникации; изучение личностно-типологических характеристик личности,проявляющихся в ходе психолого – педагогического общения, мониторинг поликультурной коммуникативности. К данной степени можно отнести выделениеглавных источников получения информации в процессе коммуникации, а такжеизучение и обобщение опыта коммуникации курсантов, педагогов, офицеров полиции.2.

Мотивационно-побудительная ступень включает вызывание интереса кдисциплине, которая изучается в данный момент, актуализацию информации онеязыковых и языковых видах коммуникации, знаниевом отношении к межличностному общению с несовершеннолетними в поликультурном пространстве.3. Информационно-содержательная ступень – это воплощение запрограммированных главных критериев содержания и методике воспитательного и образовательного процессов по следующим принципам: предметность коммуникации,представление индивидуальных позиций собеседников во внешнем и внутреннем(речевом и психологическом) аспектах, динамичность и позитивная настроенность на общение участников диалога.4.

Исполнительно-реализующая ступень, которая, соответствующим образом,вбирает в себя воплощение приобретенных качеств, системы знаний, умений и навыков в области поликультурной коммуникативности в конкретной служебной деятельности выпускников высших учебных заведений системы МВД России на базе специализированных экспериментальных площадках (например, Республиканская специальная школа закрытого типа для детей и подростков девиантного типа поведения).Таким образом, представленная модель формирования поликультурнойкоммуникативности, ее сущность, этапы и условия ее успешной реализации навсех проанализированных уровнях способствует решению одной из основных задач вузовского и послевузовского образования – формирования и развития высокого уровня поликультурной коммуникативности специалиста.742.2.

Динамика и результаты экспериментальной реализациитехнологии подготовки курсантов к работев поликультурной молодежной средеТеоретическое обоснование практико-ориентированной модели подготовкиофицеров полиции показывает, что педагогическая технология подготовки курсантов – будущих офицеров полиции – к деятельности в поликультурном пространстве обязательно включает в себя следующие этапы: 1) предварительный;2) формирующий; 3) итоговый этап.Через эти этапы в 2013-2016 гг. прошли экспериментальные группы курсантов Казанского юридического института МВД России.

Общая численность курсантов экспериментальных групп за 4 года исследования составила 372 человека.На междисциплинарном уровне в эксперименте были задействованы 12преподавателей общих и профессиональных дисциплин.Содержание педагогической технологии заключалось в поэтапном формировании общих и профессиональных компетенций у будущих офицеров полиции:1 этап – 1-2 курс – междисциплинарная интеграция общих сведений по теории и практике функционирования и развития поликультурной среды в содержании общих и профильных дисциплин;2 этап – 3-4 курс – изучение методов, приемов, средств поликультурноговоспитания молодежи;3 этап – 4 курс – овладение технологиями коррекции поликультурных девиаций подростков и применение их на практике.На всех этапах реализации технологии применялась критериальнооценочная система.

В качестве инструментальных компонентов в исследованиирассматриваются обоснованные в современной теории обучения компоненты социального, психодидактического, пространственно-предметного характера.Если рассматривать компетентность офицера полиции (педагога и психолога), можно выделить две стороны его деятельности:751) профессиональная (административно-правовая) — с позиции организации воспитательной (профилактической, коррекционной) работы с молодежью вполикультурной среде — и 2) компетентность специалиста в соответствующейслужебной профессиональной деятельности.Основные компоненты профессионально-педагогической компетентностиофицера полиции можно описать так:- психолого-педагогическая компетентность (или технологическая компетентность) гарантирует подготовку и организацию воспитательной (коррекционной) работы, в том числе умение строить педагогическое общение, проектироватьтворческую деятельность трудных подростков, владеть педагогической диагностикой, обеспечивать развитие у них положительных нравственных качеств итворческих способностей;- профессиональная компетентность прямо опосредована наличием знаний,умений и навыков необходимого квалификационного уровня полицейской деятельности, опыта профессиональной деятельности в условиях, например, специальной школы закрытого типа (для трудных подростков, совершивших серьезныеправонарушения под влиянием экстремистских идей);- методическая компетентность предполагает участие офицера полиции вметодической деятельности и его личностную деятельность, которые обуславливают профессиональное и педагогическое самообразование, создание учебной документации, методической лаборатории, повышение уровня профессиональной ипсихолого-педагогической квалификации;- коммуникативная компетентность, основными составляющими которойстановятся умения владеть закономерностями и стилями педагогического общения, особенностями взаимодействия в системах «преподаватель - курсант», «курсант - подросток», «офицер - офицер»;- управленческая компетентность, чья суть определяет понимание теоретических основ управления процессом поликультурного просвещения, развитияподростков, педагогической профилактики, коррекции ненормативного (национально агрессивного) поведения, способов реализации управленческих функций76в этом процессе, объединение профессиональной (служебной) деятельности ивоспитания;- диагностическая компетентность обуславливает владение технологиейконтроля за эффективностью поликультурного воспитания подростков, методамии формами диагностики коррекционной работы, умение выделять критерии поликультурного развития (как в практической, так и в теоретической подготовке).Профессионально-педагогическая компетентность офицера полиции формируется на основе знаний, умений и навыков, приобретенных в юридическом вузе, и совершенствуется в повседневной служебной деятельности при выполнениидолжностных и специальных обязанностей.Среди зарубежных достижений, которые российским педагогическим сообществом адаптивно вводятся в арсенал поликультурного образования, сейчасвыделяют компетентностный подход к способности и потребности жить в многокультурном обществе1.Некоторые зарубежные ученые2 обоснованно считают, что главной цельюполикультурного образования становится оказание обучающимся содействия вразвитии межкультурной (кросс-культурной) компетенции.

Характеристики

Список файлов диссертации