Диссертация (1168925), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Этнокультурная образовательная среда юридического вуза должна быть предельно открыта для идейпрогресса, гуманизма, эффективного полилога культур, их обоюдовыгодноговзаимодействия и взаимообогащения в процессе сложного непрерывного исторического развития каждого этноса. К тому же национально-региональные составляющие образовательного процесса должны стать составной частью общемирового культурно-образовательного пространства;- компонент толерантности и интеробразовательной перспективы, отражающий процесс этнокультурной самоидентификации индивида в сфере гармонизации и укрепления межнациональных отношений.
Необходимо, чтобы в учебном процессе свою практическую реализацию нашло многокультурное взаимодействие разнообразных социокультурных образований.Наиболее активными формами реализации технологии оказались следующие. :81Деловая игра – как методический прием обучения, при котором моделируются предметные, социальные и коммуникативные стороны внутреннего содержания служебной деятельности. Используется для формирования коммуникативных умений и навыков в служебной деятельности. В деловой игре представленаимитирующая профессиональная деятельность курсантов в игровой модели,включающей содержание, технологии, формы и методы служебной деятельностибудущего офицера полиции.Диалог – как метод обучения, представляющий последовательный обменвысказываниями, мнениями (включая невербальные способы) в отношении единого предмета или субъекта обсуждения, имеющий целью формирования коммуникативных способностей и выработку понятий по теме высказывания. В основедиалога находится конфликт или проблема: сравниваются, уточняются и взаимодополняются различные мнения, стороны обсуждаемой проблемы.
В диалогепроисходит «мягкая проблематизация» и противопоставление разных точек зрения, но, вместе с тем, нет их резкого столкновения, вместо этого – взаиморазвитиеисходных представлений, поиск общих точек соприкосновения.Дискуссия – как один из методов обучения, призванный развивать критическое мышление и коммуникативные способности; предполагает результативный иупорядоченный обмен высказываниями, мнениями, направленный на соглашениеоппонентов различных точек зрения и приведение к общей идее. В основе данного метода лежит противоречие, отражающее разные, а иногда противоположныевзгляды собеседников на единый предмет дискуссии.Моделирование – как один из основных методов обучения, ориентированный на развитие метафорического, образного мышления, а также умозрительного,абстрактного мышления; направлен на изучение объектов познания на замещающих их реальных или идеальных образцах; конструирование моделей уже существующих предметов и событий, например, образовательных систем.
Под моделью в этом случае подразумевается система объектов или знаков, воспроизводящих основные качества системы-оригинала, эталона.Ролевая игра – как форма и метод обучения, главной целью которого явля-82ется обучение курсантов межличностному, в том числе иноязычному общению ивзаимодействию в условиях общей служебной и культурной среды либо конкурентной ситуации. Этим она отличается от деловой игры (их часто взаимозаменяют), которая одинаково направлена и на развитие предметно-технологическойкомпетентности будущего профессионала.Драматизирование – как включение участников игры в роли других персонажей.
В отличие от собственно ролевой игры, широко используемой в методикеобучения иностранным языкам, здесь участники действа должны не только сыграть роль на соответствующем языковом уровне, используя аналогичные ситуации, поведенческие стереотипы, но и пережить ситуацию эмотивно, вжившись вроль персонажа и пытаясь аргументировать или просто продемонстрировать егоповедение, с учетом присущих ему приоритетов культурных ценностей и его ответной реакции на предложенную ситуацию в соответствии с ними.В ходе апробации такого содержания был сделан вывод о том, что результативность управления развитием поликультурной направленности, в том числеюридического вуза, определяется следующими показателями:качественные изменения во внутренней и внешней среде поликультурнойобразовательной и воспитательной системы;новаторство и креативность развития учебного заведения поликультурнойнаправленности;профессиональная подготовка профессорско-преподавательского состава всфере поликультурного образования и воспитания;благоприятная динамика развития курсантов, демонстрирующая их вклю-ченность в поликультурную среду; позитивное отношение окружающих к результатам поликультурной деятельности юридического вуза.Для анализа эффективности управления качеством образования необходимосопоставление процессов управления качеством на входе и выходе.
Входы процессов управления включают процесс управления качеством, возможности, результаты.Эффективность управления юридическим вузом, содержанием дисциплинпсихолого-педагогического, юридического, языкового характера в условиях по-83ликультурности приобретает особую значимость. Проблемы, которые исследуются в сфере поликультурного образования, весьма многогранны и разноплановы.Гетерогенность культуры, присутствие особых интегративных целей учебного заведения в полиэтническом обществе, сложность и разнообразие проблем формирования и развития поликультурно-ориентированной личности объективно требуют государственного подхода к формированию действенной системы управления образовательными учреждениями поликультурной направленности.Интеграционные процессы в образовательном пространстве поликультурного Татарстана должны рассматриваться как приоритетная сфера развития региональной системы юридического образования.В ходе исследовательской работы в Казанском юридическом институте была сформирована теоретическая модель управления интеграционными процессами как фактора развития образовательного пространства поликультурного региона на основе:- общественно-государственного партнерства в виде совета по качеству вслужбе надзора и контроля;- создания вертикально-интегрированной системы по контролю и надзору всфере образования;- разработки критериев качества оценки деятельности образовательного учреждения в соответствии с аккредитационными показателями.Организационная структура службы по надзору и контролю в сфере образования должна в полной мере быть такой, чтобы обеспечивать комплексную реализацию ее стратегии.
В связи с тем, что с течением времени концепции и стратегииперерабатываются, то могут потребоваться соответствующие изменения и в организационных, организационно-штатных структурах.В Казанском юридическом институте было выделено несколько этапов вразвитии этой службы по надзору и контролю, в которых, в зависимости от целейи задач, создаются организационные структуры.Первый этап. При формировании новой службы ее задачи и функции весьмаобъемны: ведение надзора и контроля за соблюдением законодательства Россий-84ской Федерации в сфере высшего образования.
Руководит всей деятельностьюэтого подразделения один сотрудник — руководитель.Второй этап. На втором этапе, при выполнении административного регламента службы, усложняется работа ее руководителя, так как реализация всех направлений деятельности требует постоянного внимания, а именно:1) работа с обращениями физических и юридических лиц по вопросу о нарушении законодательства в республике;2) подготовка и проведение проверок, обработка результатов проверок;3) контроль за исполнением предписаний, включая принятие административно-правовых мер в связи с неисполнением предписаний;4) подготовка по итогам кварталов и года аналитических материалов об исполнении законодательства в сфере юридического, психолого-педагогичес-кого,языкового образования. Заместители руководителя берут на себя руководство отдельными структурами и подразделениями, в то время как основной задачей руководителя службы является координация их деятельности.Третий этап формирования службы по надзору и контролю в сфере образования связан с ее выходом в регион.
На этом этапе в функциональных обязанностяхработников службы появляется деятельность «курирование отдельного района».Четвертый этап развития службы связан с расширением вида деятельности вцелях контроля за качеством образовательных услуг. Создание общественного совета по качеству.Пятый этап функционирования службы связан с реализацией стратегической цели, требует более разветвленной организационной структуры. Она действует по принципу вертикально интегрированной системы.Создание совета по качеству юридического (и поликультурного) образования для перехода к более сложной организационной структуре по принципу вертикально интегрированной оценки качества республиканской системы юридического образования – это важнейшие аспекты в управлении поликультурным образованием на основе общественно-государственного партнерства.Все это содержание апробировалось в течение 3-х лет (2014-2017 гг.).
Об-85щее количество курсантов, включенных в экспериментальные группы, составило342 человека, в контрольные группы – 339 человек.Для экспериментальной работы были отобраны 12 преподавателей с высоким уровнем эмоциональной компетентности, эмоционального самосознания,эмоциональной чуткости, саморегуляции. Преподаватели с низким уровнем эмоционального самосознания, самоконтроля, эмоциональной резистентности, непривлекались к эксперименту: низкий уровень (а в некоторых случаях и среднийуровень проявления этих качеств) не позволяет контролировать разрушительныеэмоции и импульсы, эти преподаватели не способны сохранять спокойствие ирассудительность в условиях сильного стресса.Проверка выработанных методических процедур в экспериментальнойпрактике, отличающейся специфическими двуязычными условиями, позволилаполучить следующие результаты (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
