Диссертация (1168925), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Она предполагает широкое разнообразиекультур, их различие вплоть до взаимоисключение либо их единство, сближение.Поликультурная образовательная среда формируется через взаимовлияние, взаимодействие, приспособление друг к другу, путем интерактивных метод и формобучения, использование проблемных вопросов, ситуации выбора.
Поликультурная образовательная среда имеет огромный потенциал для достижения этих целей2.Задача курсантов-практикантов в ходе учебной деятельности – через создания ситуаций, которые воспитывают терпимость, сдержанность, уважение, направлять деятельность несовершеннолетних обучающихся.
Контроль за психолого-педагогическим и воспитательным процессом получает свойство содействие,актуализации толерантного отношения к исследуемым учениками явлениям ифакторам. В итоге формируемая у обучающихся толерантность приобретает стабильность, становится привычкой, нормой, следовательно, становится неотъем1Васильев В.А. К вопросу о толерантности в современной России // Социально-гуманитарныезнания. 2000. № 3. С. 249–262.2Агафонова Н.А.
Поликультурное образование как фактор формирования специалиста новогопоколения // Материалы Всерос.науч.-практ. конф. Казань, 20-21 марта 2003 г. / Казанский гос.ун-т культуры и искусств; сост. и науч. ред. П.П.Терехов. Казань: Гран Дан, 2003. С. 55-56; Асмолов А.Г. Толерантность: от утопии к реальности. На пути к толерантному сознанию. М.:Смысл, 2000. 255 с.; Афанасьев И.Н., Петрова Т.Н. Этнический характер и проблема толерантности. М.; Чебоксары, 2005. 220 с.; Психология и педагогика профессиональной деятельностиофицеров / Б.П. Бархаев и др. М.: Воен.
изд-во, 2006. 488 с.97лемой частью личности. Курсанты в ходе поликультурной подготовки получаютнавыки структурирования воспитательного и учебного процесса, формируют толерантное сознание, которое способствует, в свою очередь, воспитанию толерантности культуры и человека.
Основное внимание в поликультурной подготовке, таким образом, сосредоточено на формировании индивидуальных и социальных навыков у курсантов (креативность, общительность, уверенность в себе, способность сопереживать и адаптивность). Эти навыки требуются для руководствоколлективом, организации взаимодействия с окружающими и сотрудниками, дляуспешного усвоения предметов поликультурной направленности и способностиизвлекатьипередаватьзнания,полученныеимиранее;прохождениипедагогической практики; идеях общечеловеческих ценностей и необходимоститранслирования молодежи в мультикультурных средах.Таким образом, при осуществлении подготовки курсантов вузов МВД Россиив условиях поликультурного образовательного пространства необходимо отразитьтакие направления образовательной деятельности в рабочих учебных программах иучебных планах изучения соответствующих дисциплин: воспитание у курсантов ислушателей подлинного интереса и глубокого уважения ко всем народам мира, ихкультурам и религиям, выделения общего и специального содержания в этих культурах и религиях, привитие понимания глобальных вопросов и их последствий длявсей человеческой цивилизации, уважение права на бытие разных взглядов на общечеловеческие явления.
Вопрос воспитания культуры межнационального общенияостается актуальным и до сих пор не решенным. Для этого необходима разработкаглавенствующих принципов воспитания в пространстве юридического высшегоучебного заведения, действующего в поликультурном обществе. Основные методыработы офицера полиции в разными культурными, религиозными и национальнымигруппами не определены. Не найдены и основные направления их деятельности.
Невсе возможные пути, средства и формы взаимодействия членов различных национальных и культурных сообществ в политическом обществе изучены и обобщены.Мониторинг практико-ориентированной подготовки курсантов к работе вполикультурной среде предполагает диагностику профессиональных компетенций (см. рисунок 3):98- научно-теоретической и педагогической компетентности (потребность вполученииполикультурныхзнаний, стремлениеучитыватьдетерменантыполикультурной среды в служебной деятельности, навыки и способность квзаимодействию с субъектами поликультурного пространства);- мотивационно-волевойкомпетентности(ориентациянаобщиекультурные ценности, последовательность изучения поликультурной среды, учетфакторов влияния культурных различий на профессиональную деятельность, сознательный учет сущности и особенностей поликультурной среды, механизмов,приемов и способов работы в поликультурной среде);- профессиональной поликультурной компетентности (умение вычленить вполикультурной среде профессионально важные явления и факты, использованиеспособов оценки поликультурной среды и всех ее отдельных элементов, способность прогнозировать и моделировать свои действия в поликультурном пространстве, умение налаживать и поддерживать контакты, выполнять контрольныезадачи в поликультурной среде);- научно-теоретической и педагогической компетентности (потребность вполучении поликультурных знаний, стремление учитыватьдетерминантыполикультурной среды в служебной деятельности, умение и способность квзаимодействию с уачстниками поликультурного пространства);- мотивационно-волевойкомпетентности (ориентация на культурныеценности и алгоритм анализа поликультурной среды, учет факторов влияниякультурных особенностей на профессиональную деятельность, сознательный учетсущности и различий поликультурной среды, механизмов, приемов и способовработы в поликультурной среде);- профессиональной поликультурной компетентности (умение вычленить вполикультурной среде профессионально важные явления и факты, использованиеспособов оценки поликультурного пространства и отдельных ее элементов,умение прогнозировать и моделировать свои действия в поликультурном пространстве, умение налаживать и поддерживать контакты, выполнять конкретныезадачи в поликультурном пространстве);99ПОЛИКУЛЬТУРНАЯКОМПЕТЕНТНОСТЬРисунок 3.
Составные компоненты поликультурной компетентности- коммуникативнойкомпетентности(наличиепрофессионально-коммуникативных навыков и умений, умение налаживать в контакт спредставителями любых социальных групп и народностей, наличие умений инавыков поликультурной коммуникации);- социальнойкомпетентности(развитоеаналитическоемышление,коммуникабельность, креативность, активность, сочувствие, толерантность).Отсюда комплекс условий подготовки курсантов к работе в поликультурном пространстве включает в себя:- развитие профессионально ориентированной мотивации у курсантов в100процессе прохождения стажировок и моделирование ситуаций деятельности вполикультурном пространстве в процессе обучения в вузе;- эффективное взаимодействие педагогов, представителей молодежных организаций и курсантов в ходе практического образования на компетентностной базе;- применение классических и инновационных технологий в ходе практикоориентированной подготовки обучающихся к деятельности в поликультурномпространстве, дающий возможность опредмечивать практико-ориентированноемышление,контрактно-диалогическиеотношенияиорганизациюквазипрофессиональной работы с учетом особенностей реализации программпрофилактики и коррекции молодежных девиаций;- мониторинг подготовленности курсантов к работе в поликультурном пространстве на базе организации и проведения стажировок в местах наиболее активного проявления молодежных девиаций.Успешно реализовать мониторинг поликультурных компетенций курсантовможно только при использовании оптимальных методов измерения, которыедолжны быть реализованы в рамках образовательного процесса.
В качестветрадиционных и современных методов мониторинга поликультурных компетенций курсантов могут выступать:– компьютерное тестирование, позволяющее получить объективную оценкууровня развития компетенций (например, контрольно-измерительные материалы,контрольно-оценочные средства);– наблюдение за деятельностью (например, расчетно-графические работы,курсовые работы, кейсы), позволяющие выявить склонности к определеннымвидам деятельности;–учебныепроекты(например,лабораторные,курсовыепроекты),способствуют повышению уверенности в себе каждого обучаемого, его полнойсамореализацииииспользованиюзнанийнапрактике;развитиюисследовательского умения; способствуют осознанию курсантами, что дляполучениярезультатадеятельности;коллективнойработывеликарольсовместной101– аутентичные методы, например, электронное портфолио как интегральнаясистема оценивания знаний, навыков и умений курсантов через накоплениеответов курсанта (эссе, практико-ориентированные задания, кейсы) за весь периодобучения, представляющих собой совокупность подтверждаемых индивидуальныхучебных и внеучебных достижений курсантов;– формативные методы оценки – процедура оценки, способствующаяразвитию обучающихся, с помощью которой преподаватель получает ианализирует информацию о результатах учебной деятельности курсанта длядальнейшей коррекции своей педагогической деятельности (например, протоколответов курсанта).Мониторинг учебных достижений курсантов реализуется поэтапно:–проектированиеучебногопланаираспределениекомпетенций.Уточняются планируемые результаты освоения дисциплины (знания, умения,личностные качества, компетенции) и проектируются оценочные процедуры длядиагностики конкретных образовательных результатов, устанавливаются нормы(минимальный, базовый, высокий уровень развития), в соответствии с которымиможно будет судить о росте профессионально-личностной компетентности наоснове данных о достижениях курсантов;– разработка процесса реализации оценочных процедур (наблюдение задеятельностью, анализ результатов деятельности, рейтинга, учебные проекты,рефлексивные методики, портфолио и др.), обработка данных мониторинга,систематизация и анализ данных для составления прогноза дальнейшего развитияобучающихся, разработка архитектуры доведения до курсантов результатовмониторинга через механизмы обратной связи;– разработка мероприятий по коррекции образовательного маршрута(индивидуальнойтраекторииразвития)каждогокурсанта(разработкадополнительных заданий, распределение ролей в групповой работе и т.д.);– разработка направлений работы преподавателя (изменения учебнометодическогокомплексадисциплины,усовершенствование механизмов обратной связи);методовпреподавания,102– проведение итоговой промежуточной аттестации по дисциплине.Отличие представленной нами практико-ориентированной технологии отсуществующих заключается в том, что нами реализован принцип культуросообразности, этот принцип, кроме обращенности на практическую деятельность курсанта, предполагает антиципацию (предугадывание возможного поведения партнера) и организацию индивидуальной цепочки курсанта от полученных знаний – ксамостоятельной, свободной деятельности, от свободной деятельности – к индивидуальному творчеству и от индивидуального творчества – к созидательной самореализации.Итогом эксперимента стало определение не только уровня готовности курсантов к самостоятельной работе в поликультурной среде, но и поведение самихнесовершеннолетних как результат работы с ними курсантов.Данные, полученные в ходе опытно-экспериментального исследования, позволили утверждать, что система разработанных нами мер по выработке у курсантов готовности к самостоятельной работе в поликультурном обществе имеет высокий показатель эффективности по сравнению с комплексом традиционно используемых мер.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
