Диссертация (1168925), страница 23
Текст из файла (страница 23)
Методика К.Томаса «Стратегия и тактика поведения в конфликтной ситуации» (тест-опросник) позволяет определить стиль поведения курсантов в ситуациях конфликта и модели регулирования конфликтов: кооперация, основанная1Методика диагностики уровня рефлексивности А.В. Карпова. URL: http://psychok.net/testy/517test-refleksii-metodika-diagnostiki-urovnya-razvitiya-refleksivnosti-oprosnik-karpova-a-v2Методика диагностики коммуникативной толерантности В.В.Бойко. URL: http://www.studfiles.ru /preview/5535673/page:3/3Модифицированный опросник Шолохова И.А.
«Шкала адаптированности». URL: http://libed.ru/knigi- nauka/ 619601-3-formirovanie-polikulturnoy-kompetentnosti-inostrannih-studentov-processeprofessionalnoy-podgotovki-vuze.php4Методика Т.И.Ильиной «Мотивации обучения в вузе». URL: http://www.studfiles.ru /preview/1619855/5Методика диагностики уровня подготовленности к межкультурной коммуникации О.О. Шаламовой. URL: http://libed.ru/knigi-nauka/619601-3-formirovanie-polikulturnoy-kompetentnostiinostrannih-studentov-processe-professionalnoy-podgotovki-vuze.php108на внимании человека к склонностям других людей, включенных в конфликт, инапористость, с характерным акцентом на личных интересах и игнорирование целей других1.Для выявления степени социокультурной активности курсантов мы использовали сведения, собранные в их личных портфолио, например, сведения об участии в научной и общественной деятельности института и курса, информацию обимевшихся продолжительных взаимоотношениях с носителями других культур.Для того чтобы получить репрезентативную выборку достаточной величины, данный эксперимент проводился нами в течение 3-х лет.
В это время мы поочередно работали с двумя группами. Параллельно нами велись наблюдения также и за контрольными группами, которые обучались одновременно с экспериментальными. Совокупная численность экспериментальной группы составила 37 курсантов, численность контрольной группы – 41 курсант.Опытно-экспериментальное исследование проводилось в 2014-2017 годах ивключало несколько этапов:1. Констатирующий этап эксперимента - осень 2014-2015 гг. Его цель – определение системы знаний и представлений курсантов о культуре России, Татарстана, народов, населяющих Поволжье, и других стран, определение на первоначальном этапе обучения свойств личности, которые могли бы способствоватьформированию поликультурной компетентности курсантов (уровень толерантности, склонность к самоанализу, эмпатии, умение избегать ситуаций конфликта,готовность к межкультурной коммуникации), определение положительной мотивации обучения.2. Формирующий этап эксперимента - 2015-2016 гг.
Основной целью этогоэтапа стала апробация разработанной организационно-педагогической системы.3. Контрольный этап эксперимента – 2016 - 2017 гг. Целью третьего этапастал анализ движения различных элементов формирования поликультурной компетентности курсантов контрольной и экспериментальной групп.Качественно-количественный анализ результатов проведенного нами иссле-1Методика К.Томаса «Стратегия и тактика поведения в конфликтной ситуации».
URL:http://www.psychologos.ru/articles/view/test_tomasa_-_tipy_povedeniya_v_konflikte109дования на констатирующем этапе можно представить следующим образом. Анализ итогов анкетирования «А знаете ли вы культуру России?» продемонстрировал: большая часть курсантов имеют недостаточные представления о своей собственной стране. Курсанты смогли ответить только на вопрос о фразах речевогоэтикета русского языка.Кроме того, нами проведены анализ отношения курсантов к необходимостиизучения русского языка. Результаты анкетирования показали, что большинство(80% курсантов) положительно относятся к изучению русского языка в юридическом институте.Показатели в экспериментальной группе немного превышают показатели,полученные в контрольной группе, и это говорит о том, что курсанты были изначально лучше знакомы с культурой России.Достаточно высокий уровень общекультурного и интеллектуального кругозора курсантов описывается знанием свойств мировосприятия, мироощущения,культурных традиций других народов.Средний уровень характеризуется частичным наличием таких представлений и знаний.
Низкий уровень демонстрирует полное их отсутствие, переноспредставлений об особенностях своей культуры на всех представителей другихкультур.Итоги проведенного исследования продемонстрировали, что на начальномэтапе образования курсанты экспериментальной и контрольной групп показываютнизкий уровень общекультурного и интеллектуального кругозора.
Большая частьпредставленных ответов характеризуются как стереотипные, отражающие основные культурные приметы того региона, откуда они сами родом.Небольшой процент курсантов, показавших средний уровень по данномукритерию, имеют только знание культурных отличительных черт того или иногорегиона России, страны.Большой процент курсантов со средним и высоким уровнем эмпатии даетвозможность рассматривать этот факт как положительный потенциал для дальнейшего развития поликультурной компетентности курсантов.110Уровень развития рефлексивных способностей примерно равен в обеихгруппах, с преобладанием среднего уровня. Доля курсантов в контрольной группе, имеющих высокий уровень рефлексии, меньше, чем в экспериментальной на8,3%.
Видимо, в экспериментальной группе большое количество курсантов,склонных к рефлексии, размышлению по поводу происходящих событий. Этотпоказатель также благотворно влияет на формирование поликультурной компетентности.Аналитическое исследование толерантности курсантов указывает на то, чтобольшая часть из них демонстрирует средний уровень толерантности. Вместе стем треть группы на первом этапе обучения характеризуется как имеющая низкийпоказатель толерантности.
Это свидетельствует о том, что толерантность как индивидуальное качество требует определенной личностной зрелости, большойвнутренней работы и достаточно большого жизненного опыта.Анализ результатов, полученных по опроснику И.А.Шолохова, позволилсделать следующие выводы. Хотя большинство курсантов показывают среднююстепень социально-психологической адаптированности, вместе с тем некотораячасть курсантов демонстрирует низкий уровень социально-психологическойадаптации, и это говорит о наличии среди курсантов «группы риска», т.е. о том,что адаптации курсантов в новой социокультурной среде не произошло.Поведенческий критерий. Итоги показывают, что уже на первом этапе обучения курсанты готовы к диалогу с представителями других культур.
Низкий уровеньспособности к межкультурному общению демонстрируют только 3,1 % курсантовэкспериментальной группы и 5 % курсантов контрольной группы. Процент высокогоуровня, как и низкого, тоже незначителен: 10% и 7,5% в ЭГ и КГ соответственно.Большая часть курсантов имеет средний уровень готовности к межкультурному общению. Возможно, это связано с существовавшим опытом межкультурного взаимодействия в образовательном пространстве вуза. За время пребывания иобучения в юридическом институте курсанты смогли понять, что языковое коммуникативное взаимодействие с носителями других культур дает им возможностьполучить доступ к обширному кругу вариантов жизнедеятельности в поликуль-111турном пространстве современного мира, а конкретнее – в среде Казанского юридического института.Изучение тактики поведения в конфликтных ситуациях в соответствии сметодикой К.Томаса1 установило следующее: и в контрольной, и экспериментальной группах преобладает средний уровень способности избегания конфликтных ситуаций.
Часть курсантов имеет низкий уровень такой способности. В экспериментальной группе не обладает никто высоким уровнем, а в контрольнойгруппе таких курсантов лишь 34 %.В целях получения данных по показателю «Социальная активность» мыпроанализировали портфолио курсантов, составленные курсантами при участиикураторов групп.Большая часть курсантов показывают средний уровень социальной активности, что является вынужденной, ограниченной активностью. Подобные результаты объясняются, с одной стороны, активной позицией кураторов, вовлекающихбольшую часть курсантов во внеаудиторные мероприятия, благодаря чему ониповышают показатели по второму критерию. С другой стороны, курсанты на начальном этапе обучения просто не привыкли к научной деятельности, нечастоучаствуют в конкурсах, олимпиадах, а для установления постоянных контактов спредставителями других этносов необходимо время.В дальнейшем практико-ориентированный эксперимент проводился в Республиканской школе закрытого типа для детей и подростков девиантного типаповедения (РСОШ, пос.
Левченко, г. Казань).В этой школе была реализована авторская Программа коррекции поликультурных девиаций подростков. Программа предполагала проведение комплекса диагностических исследований и коррекционных занятий с подростками, которые проводили и автор, и курсанты Казанского юридического института.Школа тесно взаимодействует с различными социальными институтами игруппами специалистов. Есть как позитивный, так и негативный опыт межведом1Методика К.Томаса «Стратегия и тактика поведения в конфликтной ситуации». URL:http://www.psychologos.ru/articles/view/test_tomasa_-_tipy_povedeniya_v_konflikte112ственного взаимодействия.
Наиболее тесная связь спецшколы, в частности, у социального педагога с районными комиссиями по делам несовершеннолетних изащите их прав (далее КДН и ЗП).Особенно хочется отметить специалистов КДН и ЗП Кировского и Московского районов г. Казани, которые курируют не только детей своего района, но иконсультируют социальных педагогов по проблемам воспитанников из районовРТ. КДН и ЗП несовершеннолетних Кировского и Московского районов г. Казанисовместно с администрацией РСОШ занимаются досрочным освобождением ипродлением срока по ходатайству воспитанников. Вместе с КДН и ЗП администрация школы устраивает ребенка в другое образовательное учреждение либо трудоустраивает после выпуска из спецшколы.В 2015 году продлили 4 воспитанникам срок реабилитации по личному ходатайству несовершеннолетнего, досрочно выпустили 3 воспитанников.Специалисты КДН и ЗП Советского района г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
