Диссертация (1168925), страница 22
Текст из файла (страница 22)
Итоги анализа внутренней и структурной достоверности педагогической целевой программы «Культурология» показывают сбалансированность ивысокую статистическую взаимосвязь частей программы (в нашем случае практического модуля, на основе работы в РСОШ).В качестве конкретного примера покажем итоги адаптированного исследования о достоверности готовности личности к гражданскому участию. Исследованиепроводилось по методике И.Г.
Долининой1 (таблица 7). В данной таблице даетсясравнение результирующих данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента (Исх - исходная диагностика) и формирующего эксперимента в контрольных группах (КГ1) и экспериментальных группах (ЭГ1), всего 60 обучаемых десятых классов. По таблице видно, что число ответивших «да», по нашему мнению,отражающих1высокуюстепеньгражданскойкомпетентности,увеличилосьДолинина И.Г.
Формирование политической культуры: опыт методологическогоконструирования: монография/ Перм. гос. нац. исслед. ун-т. Пермь, 2011. 370 с.103Таблица 7Результаты исследования по методике И.Г.Долининой«Я готов к гражданскому и политическому диалогу»ВопросГруппаНетСкорее ТруднонетсказатьСкорееДадаЕдиница измерения – проценты, %I. Заинтересованно отношусь к событиям в политической жизни (города, страны, международным отношениям)Исх.– владею знаниями о своих политических правах,КГ1политической системе, политических событиях;ЭГ122102723172218927231514232327– у меня есть собственное мнение на основе вла- Исх.дения информацией о политических лидерах, пар- КГ1тиях и их программах, политических институтахЭГ1государства и общества;181427182313182723181918231427Исх.32362355КГ131321899ЭГ1321423923Исх.2723142314КГ12314271818ЭГ1239141835Исх.32183299КГ1231836149ЭГ11418181832412314185272323235220184118Исх.99184123КГ159144131ЭГ195183632Исх.175233222КГ195312727ЭГ19093250Исх.2517222115КГ12116232218ЭГ11810182430– обсуждаю политические проблемы с друзьями,дома и т.д.II.
Готов к участию в политической жизни– понимаю, что необходима сменяемость власти,и считаю себя готовым участвовать в выборах;– могу оценивать деятельность властейIII. Знаю, как взаимодействовать с обществом и государствомИсх.– у меня есть основное знание законов и механизКГ1мов действия институтов власти;ЭГ1– умею вести переговоры в трудной ситуации иготов к взаимному компромиссу;– уважаю чужое мнениеОБЩЕЕ СРЕДНЕЕ ЗНАЧЕНИЕ104по сравнению с начальным уровнем, почти в два раза, и даже по сравнению суровнем в КГ1.
Число ответивших «скорее да», которые можно приравнять ксредней степени компетентности при плюсовалось на 3%. Число других ответов,по нашему мнению, показывающих низкую степень компетентности, уменьшилось до 46% с 64%. Заметное повышение данных просматривается в ответах навопросы, дискутирует ли респондент с друзьями о политических вопросов (с 5%до 23%), о целесообразности смены органов власти и необходимости участвоватьв выборах (с 14% до 36%), обсуждает ли респондент вопросы оценки властныхорганов и их деятельности, о знании законодательных актов, о различных институтов власти и механизмах их деятельности (с 5% до 18%). Эти данные свидетельствуют о подготовленности принимать активное участие общественной жизни развитии активной жизненной и гражданской позиции.
Показательными такжеявляются варианты ответов на вопросы об уважении мнений других людей к способности вести переговоры. Здесь мы видим заметную положительную динамикуответов «да», что проводимые мероприятия эксперимента оказывает воздействиена формирование доброжелательного и терпимого отношения к людям.В приводимом эксперименте изучалось изменение степеней гражданскойкомпетентности.
Качество личности, как показало исследование, может менятьсяпод влиянием каких-либо причин, развиваться и углубляться.Таким образом, в исследовании уделено большое внимание формированиюосновных составляющих гражданской компетентности, создающих гражданскиеценности, которые получены для плодотворной жизни в обществе: гуманизм, патриотизм, толерантное отношение к представителям иных позиций, способностьвзаимодействовать с окружающими, способность к активным гражданским поступкам.
Итоги формирующего эксперимента продемонстрировали, что организованноев рамках общего взаимодействия педагогическое влияние, при выполнении нескольких организационно-педагогических условий, дает возможность рассмотреть позитивную динамику итогов формирования гражданской компетентности участников.Это доказывается качественными и количественными переменами.Предположение о том, что проблему можно разрешить путем развития у105курсантов высших учебных заведений системы МВД России положительной мотивации к освоению компетенций по работе в поликультурной среде, углубленнойсоциально-культурной, психолого-педагогической подготовки к эффективной работе с несовершеннолетними девиантного типа, а также расширения психологопедагогического потенциала образовательного пространства юридического вуза,полностью подтвердилось.3.2. Углубление практической направленности технологии подготовкикурсантов к работе в поликультурной молодежной средеУглубление практической составляющей подготовки курсантов юридического вуза было связано с анализом практической служебно-администра-тивнойдеятельности будущих офицеров полиции.Представим критерии сформированности поликультурной компетентностикурсантов и покажем свойства по всем критериям.Когнитивный критерий: комплекс знаний и пониманий курсантов о культуреРоссии и своего региона страны, о социокультурных и этнонациональных, религиозных особенностях разных народов, об основных чертах поликультурного пространства, а также уровень сформированности языковой и речевой компетенций,уровень владения русским, татарским и английским языками как родным, вторым ииностранным; общий культурный и интеллектуальный кругозор курсантов.Аффективно-ценностный критерий показывает психологическую подготовленность к межкультурному взаимодействию, необходимость в успешном решении коммуникативных задач, заинтересованность процессом межкультурноговзаимодействия.
Основными показателями этого критерия считаются развитыеспособности курсантов к эмпатии и рефлексии, высокий уровень толерантности,сформированность мотивации к учебе, а также способность к адаптации в другойкультурной среде.Поведенческий критерий характеризуется умением курсантов вступать вмежкультурное общение, устанавливать долговременное взаимодействие, способность уйти от конфликтных ситуаций. Показателями являются готовность к об-106щению, отсутствие конфликтов в учебной и служебной деятельности, социальнаяактивность курсантов в поликультурном пространстве.В целях обобщенной котировки каждого критерия использовалась трехуровневая система оценки: высокий, средний и низкий уровни.При проведении исследования мы применяли следующие методы: опрос,анкетирование, тестирование, ранжирование, наблюдение, анализ результатовдеятельности, метод математической обработки данных.Дадим краткое описание использованных нами диагностических методик,характеризующих изменения когнитивного и аффективно-ценностного компонентов в процессе формирования поликультурной компетентности, а также диагностирующих изменения в поведенческой сфере.1.
«Знаете ли вы культуру России?» - это анкета, предназначенная для того, чтобы выяснять, насколько курсанты, изучающие русский язык как второй, знают речевой этикет, культуру, обычаи и традиции, а также русское искусство и литературу.2. Методика исследования культурных стереотипов дает возможность определить общий культурный кругозор курсантов на основе результатов их деятельности, представителей молодежи разных национальностей1.3. Сводная ведомость результатов государственного тестирования по русскому языку как второму применяется для определения общего уровня владениякурсантами юридического вуза русским языком.4. Методика диагностики уровня эмпатических способностей В.В. Бойко (тестопросник на эмпатию) дает возможность определить степень и качество эмпатийности курсантов, установить, что обуславливает эпатические способности: рациональный, эмоциональный или интуитивный тип восприятия2.1Солдатова Г.У., Шайгеров, Л.А., Шарова О.Д.
Жить в мире с собой и другими: Тренинг толерантности для детей и подростков. М., 2000; Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М., 1987; Шмелев А. Г., Похилъко В. И., Козловская-Тельнова А.Ю. Практикум по экспериментальной психосемантике. М., 1988; Katz D., Braly K. W. Racial stereotypes of one hundred college students // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1933. Vol.28. P. 280-290.2МетодикадиагностикиуровняэмпатическихспособностейВ.В.Бойко.URL:http://psychok.net/testy/ 229- metodika-diagnostiki-urovnya-empaticheskikh-sposobnostej-v-v-bojkotest-na-empatiyu-bojko1075. Методика диагностики уровня рефлексивности А.В.
Карпова (опросникрефлексивности), в основе ее лежит список утверждений, отражающих склонность тестируемых к осмыслению жизненных ситуаций, к размышлению над действиями и поступками как своими, так и других людей. Опросник дает возможность диагностировать общий уровень рефлексивности как сумму различных типов рефлексивности1.6.
Методика диагностики коммуникативной толерантности В.В. Бойко направлена на изучение поведенческих реакций, стратегий и негативных установокв межличностном общении для определения уровня коммуникативной толерантности курсантов2.7. Модифицированный опросник Шолохова И.А. «Шкала адаптированности» разработан специально для анализа процесса адаптации молодых людей вновой социокультурной и педагогической среде3.8.
Методика Т.И. Ильиной «Мотивации обучения в вузе» способствует выявлению преобладающих факторов и мотивации обучения в вузе: получение диплома, приобретение знаний, овладение профессией4.9. Методика диагностики уровня подготовленности к межкультурной коммуникации, разработанная О.О. Шаламовой, помогает определить степень готовности курсантов к налаживанию коммуникативного взаимодействия с представителями других культур5.10.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
