Диссертация (1168916), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Сознание индивида, в том числе, правовая толерантность,формируются не в процессе внешнего вербального воздействия на него, а вразнообразнойегодеятельности,обладающейпредметнымсодержанием.Психика, сознание, личность человека проявляются и формируются во внешней(материальной, материализованной) деятельности; сознание и деятельностьиндивида находятся в единстве (К.А. Абульханова, М.Я. Басов, А.А. Вербицкий,П.Я. Гальперин,В.В.
Давыдов,А.Н. Леонтьев,Н.Н. Нечаев,А.А. Реан,С.Л. Рубинштейн, Д.В. Сочивко, Н.Ф. Талызина и др.)1.Деятельность как форма активности человека, выражающаяся в егоисследовательском, преобразующем и практическом отношении к миру и самомусебе, является ведущей категорией деятельностного подхода. Деятельность – этоспособ существования и развития общества и человека, всесторонний процесспреобразования природы и социальной реальности, в самого человека. При этомважнейшимитребованиямиподросткамивыступаюткорганизацииопределениевоспитательногосодержанияведущейпроцессасдеятельности(А.Н. Леонтьев), разработка путей их активизации и перевода в состояниесубъектов1познания,деятельностииобщения.ПрименительноктемеСм.: Абульханова К.А.
Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории иисследования реальной личности). Избр. психол. труды. М., 2012; Басов М.Я. Избранныепсихологические произведения. М., 2001; Вербицкий А.А., Ларионова О.Г. Личностный икомпетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции. М., 2015; Гальперин П.Я.Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. –Исследования мышления в советской психологии. М., 2014; Давыдов В.В. Теорияразвивающего обучения. М., 2011. С. 27-32; Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.
М.,2001; Нечаев Н.Н. Психология: избранные психологические труды. Воронеж, 2014; Психологиядевиантности. Дети. Общество. Закон / Под ред. А.А. Реана. М., 2016; Рубинштейн С.Л. Основыобщей психологии. СПб., 2006; Сочивко Д.В. Реадаптация и ресоциализация / А.В.Пищелко,Д.В.Сочивко. М., 2003. С. 103-106; Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 2011.32исследования с позиций деятельностного подхода, педагогическая коррекцияправовойинтолерантностиусловноосужденныхнесовершеннолетнихрассматривается через обучение их выбору цели и планированию своейобщественно-полезнойдеятельности,ееорганизацииирегулированию,самоконтролю, самоанализу и самооценке результатов.В этом аспекте можно выделить организацию педагогического процессаперевоспитания подростков, разработанную выдающимся советским педагогомА.С.
Макаренко в колонии имени М. Горького и в детской трудовой коммунеимени Ф.Э. Дзержинского. Она позволяла выстроить логичные, простые ипонятные отношения между взрослым и ребенком, формировать и корректироватьу подростков необходимые морально-нравственные установки, возвратить их кправовойжизнинаосновеорганизацииобщественно-значимойжизнедеятельности. Воспитательная система, созданная его педагогическимтрудом и талантом, и сегодня является образцом для перевоспитания «трудных»подростков.Особенно актуальны в настоящее время мысли А.С.
Макаренко о том, чтоникакое воспитание невозможно без активного включения ребенка в жизньобщества. При этом основной воспитательной средой является детский коллектив,частьюкоторогоявляетсяпедагог-воспитатель.Взрослыйзанимаетнеавторитарную позицию, он на общих основаниях включается в созидательныйтрудовой процесс. Так формируется личность подростка– деятельная,самостоятельная, активная1.Деятельностного подхода в исследовании воспитания правового сознаниястаршеклассников придерживалась И.В. Клочко2.
Она определила следующиеосновныенаправленияпедагогическойпрограммывоспитанияправовогосознания старшеклассников: обучение учащихся навыкам правового поведения впроцессе учебной деятельности; создание оптимальных педагогических условий1См.: Макаренко А.С. Человек должен быть счастливым. Избранные статьи о воспитании.М., 2009. С. 22-34.2См.: Клочко И.В.
Педагогические условия воспитания правового сознания старшеклассников:деятельностный подход: дис. … канд. пед. наук. М., 2014. С. 24-29.33жизнедеятельности в школе, где происходит интериоризация правовых ценностейкак объектов внимания, осмысления и взаимодействия с субъектами; содействиеразвитию у старшеклассников качеств, навыков поведения, мотивации ипсихологических установок личности, позволяющих реализовывать выбраннуюпозитивнуюсистемуценностей;воспитаниеушкольниковличностныхпсихологических установок на собственную точку зрения, свободу слова, чувствособственногодостоинства;повышениекультурымежнациональныхимежэтнических отношений, освоение национальных традиций и современногоопыта воспитания правового сознания. По мнению автора исследования, процессвоспитания правового сознания старшеклассников может осуществляться наоснове деятельностного подхода.ВкандидатскойдиссертацииБ.А.
Пайзулаева1рассмотрелапроцессресоциализации (лат. re (повторное, возобновляемое действие) и лат. socialis(общественный),англ. resocialization,нем. resozialisierung)–повторнаясоциализация) осужденных подростков как целостное явление, направленное навключение их в социально-значимую деятельность. Автор подчеркивает, чтоименно такой характер деятельности способствует формированию у этойкатегории молодых людей положительных качеств личности, оказанию помощи вучебной работе, получению выбранной профессии. Трудовое воспитание иобучение, начальная профессиональная подготовка и производственный трудрассматриваются в данном исследовании в качестве важнейших условийресоциализации осужденных подростков, находящихся в пенитенциарныхучреждениях.Ведущие положения деятельностного подхода учтены при проведенииданного исследования педагогической коррекции правовой интолерантностиусловно осужденных несовершеннолетних.Изучение научной литературы позволило выявить культурологическийподход, направленный на обеспечение качественных изменений личностных1См.: Пайзулаева Б.А.
Ресоциализация несовершеннолетних осужденных в пенитенциарныхучреждениях: дис. … канд. пед. наук. Махачкала, 2011. С. 31-34.34позиций участников воспитательных отношений, в том числе, процессапедагогической коррекции правовой интолерантности в рамках исполненияуголовных наказаний (Е.В. Аграновская, А.А. Аронов, В.И. Бегинин, В.Д. Перевалов1и др.). Культурологический подход как методология познания и преобразованияпедагогической реальности имеет в своем основании аксиологию – учение оценностяхиценностнойструктуремира.Данныйподходобусловленнесколькими основными положениями: существует объективная связь человека скультурой как системой ценностей; человек содержит в себе часть культурыобщества, он не только развивается по средствам освоенной культуры, но ивносит в нее новое; человек является творцом новых элементов культуры.
В связис этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых,развитие самого человека и, во-вторых, становление его как творческойличности2. Вот почему важное значение имеет опора на культурологическийподход в процессе педагогической коррекции правовой интолерантности условноосужденных несовершеннолетних.Опираясь на данный подход, исследователь С.В. Григорьева3 разработалакомплексно-целевуюпрограммувоспитанияправовойкультурыунесовершеннолетних правонарушителей.
В результате ее реализации у молодыхлюдей формируются положительные качества личности, социально полезныеценностные ориентации и нравственные отношения; они реализуют себя вокружающей их социальной среде на основе норм права, что значительно снижаетвероятность совершения ими повторных правонарушений.1См.: Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности. М., 2009; АроновА.А. Культурный ренессанс в России на рубеже XIX-XX веков: что возрождалось? // ВестникМосковского государственного университета культуры и искусств. 2016. № 6 (74).
С. 10-15;Политическая культура молодежи: Опыт социологического исследования / В.И.Бегинин,А.М.Викулов. Саратов, 2013; Развитие правовой культуры как правовой прогресс: монография /науч. ред. В.Д. Перевалов. Екатеринбург, 2012.2См.: Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова. М.,2016. С.
20.3См.: Григорьева С.В. Воспитание правовой культуры у несовершеннолетнихправонарушителей: дис. … канд. пед. наук. СПб., 1999.35В своем диссертационном исследовании Ф.К. Зиннуров1 указывал, чтотехнология профилактики и коррекции девиантного поведения подростков,основанная на средствах социокультурной деятельности, должна иметь триуровня: вербально-семантический, когнитивный, мотивационно-прагматический.Эти уровни позволяют установить личностный контакт с подростком в условияхразных форм проявления социальной культуры (национальной культуры,диалоговой культуры, многообразия культур, в том числе и собственной культурыподростка).В кандидатской диссертации, посвященной исследованию психологопедагогическойкоррекцииагрессииподростковвсоциально-культурнойдеятельности, находит отражение идея целостности личности подростка, «… апоэтому способы устранения отдельных его недостатков есть результатпсихолого-педагогической коррекции его личностного развития, в целомнепосредственно связанной с включением подростка в активную социальнокультурную деятельность».
Автор считает, что для решения данного вопросанеобходимо использовать психолого-педагогический ресурс социокультурногопространства2.Е.А. Калмыкова3указывает на необходимость повышенияправовойкультуры населения путем организации его правового воспитания и разъяснениязаконодательства,атакжеосуществлениямеробразовательного,информационного и организационного характера, направленных на созданиеразнообразных форм правового просвещения. Автор статьи подчеркивает, чтоосновными детерминантами преступности среди несовершеннолетних являютсянедостаткинравственно-правовоговоспитаниядетейиихправовойсоциализации. Поэтому деятельность учреждений и органов профилактики1См.: Зиннуров Ф.К. Педагогическая профилактика и коррекция девиантного поведенияподростков в условиях социокультурной среды: дис.
… д-ра пед. наук. Казань, 2012. С. 28.2См.: Старожук С.И. Психолого-педагогическая коррекция агрессивности подростков впроцессе социально-культурной деятельности: дис. … канд. пед. наук. М., 2010. С. 21-29.3См.: Актуальные проблемы профилактики преступности несовершеннолетних (на примереКурской области) // Психопедагогикав правоохранительных органах. 2015. № 3 (62). С. 53-57.36должна быть направлена на устранение негативных социальных условий исоздание культурного нравственно-правового пространства.Все эти и другие положения культурологического подхода имеютнепосредственноеотношениекисследованиюиобоснованиюпроцессапедагогической коррекции правовой интолерантности условно осужденныхнесовершеннолетних.Наряду с вышеуказанными подходами, выделяется компаративистский(сравнительно-исторический), на основе которого возможно сопоставлениенескольких пенитенциарных систем с целью выявления в них общиххарактеристикиЮ.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
