Диссертация (1168916), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Признание личностиподростка как продукта общественно-исторического развития и носителякультуры не допускает сведения ее к природной сущности человека, к вещи средивещей, к обучаемому автомату. Реализация данного подхода означает, что приосуществлении педагогической коррекции происходит ориентация на личность1См.: Аксѐнова Г.И., Кожевникова Е.Н., Кириллова Т.В. Жизненные стратегии условноосуждѐнных несовершеннолетних: монография.
М., 2017; Амонашвили Ш.А. Размышления огуманной педагогике. М., 2012; Вилкова А.В. Гендерная концепция и методологияформирования духовно-нравственных ценностей несовершеннолетних осужденных женскогопола: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Великий Новгород, 2016; Герасимов В.Н. Развитиепревентивной педагогической теории и практики в Вооруженных силах России: дис. ... д-ра пед.наук. М., 1996; Зауторова Э.В., Ковтуненко Л.В. Индивидуальная воспитательная работа сосужденными в местах лишения свободы: учебное пособие. Вологда, 2016; Макаренко А.С.Педагогическая поэма. М., 2012; Маслоу А., Мэй Р., Оллпорт Г., Роджерс К. Экзистенциальнаяпсихология.
М., 2005; Роджерс К.Становление личности. Взгляд на психотерапию. М., 2015;Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. М., 2014;Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2011.27воспитанника как на цель, субъект, результат и главный критерий оценки ееэффективности. Сторонники данного подхода настоятельно требуют признанияуникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права науважение даже в условиях, когда она временно отступает от социальных норм.Личностный подход в педагогической коррекции поведения воспитанниковбыл особенно характерен для деятельности А.С. Макаренко, В.Н.
СорокиРосинского,С.Т. Шацкогоидругихпедагогов,которыеосуществляливоспитательную работу с подростками, поведение которых не соответствовалообщественной морали. Главное для этих педагогов была вера в человека,А.С. Макаренко писал «… в любой профессии каждый должен быть, преждевсего, человеком. И перед ребѐнком также должна неизменно стоять самаявысокая перспектива – стремление к духовной красоте, красоте поступков. Не всоздании ли такой перспективы ключ к воспитанию людей большой души ивозвышенных идеалов? … Стояла обыкновенная задача – воспитать человека так,чтобы он был настоящим советским человеком, чтобы он мог быть образцомповедения»1.В русле данного подхода выполнено исследование О.Б. Пановой2, котораяопределяет сущность процесса исправления несовершеннолетних осужденных каксамоизменение личности воспитанника.
Она обосновывает мысль о том, чтоличность может исправиться, если внешние воздействия при известномположительномдостоянием.отношениик ним интериоризируютсяПодчеркиваетсяположениеотом,истановятсячтоеѐличностьнесовершеннолетнего осужденного воспитательной колонии – не пассивныйпродукт общественных отношений, а активный деятель, созидатель.В исследовании Н.Г.
Новичковой данный подход раскрывается посредствамзнания и учета педагогами специфических условий, которые повлияли наформирование той или иной черты личности, а также мотивов и поступковподростков. Суть педагогической коррекции девиантного поведения подростков1См.: Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. М., 2012. С.128.См.: Панова О.Б. Педагогическое обеспечение правовой ресоциализации несовершеннолетнихосужденных в воспитательной колонии: автореф.
дис. ... д-ра пед. наук. Ярославль, 2013.228средствами физической культуры автор исследования видит не в приспособлениик личности подростка, а в умении воспитателей выбрать способы воздействия нанего с целью совершенствования характера и всестороннего его развития1.Применениегуманистическихположенийличностногоподходавпедагогической коррекции имеет важное мировоззренческое значение дляисследования процесса педагогической коррекции правовой интолерантностиусловно осужденных несовершеннолетних.Анализ научных источников позволил выделить системно-структурныйподход к педагогической коррекции отклоняющегося поведения подростков.Общенаучный системный подход применяется при исследовании сложных объектов,представляющих собой органичное целое.
В виде системно-структурного подхода оннашел место в сфере образования, воспитания, обучения и педагогическойдеятельности (Н.В. Кузьмина, А.И. Ракитов, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.)2.Исследовать педагогический объект с позиции этого подхода означает изучить еговнутренние и внешние связи и отношения, рассмотреть все его элементы. Основнымипринципами системно-структурного подхода, уточняющими его сущность, являются:принцип целостности, который отражает особенности свойств системы, зависимостькаждого элемента, свойства и отношения внутри конкретной системы от их места ифункций внутри целого; принцип структурности, позволяющий описывать системычерез раскрытие совокупности связей и отношений между ее составляющими;принцип взаимозависимости внешних и внутренних факторов системы; принципиерархичности,предполагающийрассмотрениеобъектавтрехаспектах:самостоятельной системы, элемента системы более высокого уровня, системы болеевысокого иерархического уровня по отношению к ее элементам; принципмножественности представления системы, означающий необходимость создания1См.: Новичкова Н.Г.
Педагогическая коррекция девиантного поведения подростковсредствами физической культуры: дис. … канд. пед. наук. Челябинск, 2009. С. 18-24.2См.: Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование еголичности. М., 2001; Ракитов А.И. Философские проблемы науки. Системный подход. М., 2009;Сластенин В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональнойдеятельности учителя. М., 2002; Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб., 2005.29множества моделей для описания системного объекта; принцип историзма,требующий изучения системы и ее элементов не только как статических, но и какдинамичных, имеющих историю своего развития.Применяя основные положения системно-структурного подхода в своемисследовании, Е.Я. Тищенко1 указывает на взаимосвязь разнообразных форм иметодов решения задач педагогической коррекции осужденных за счет сравнения ивыбора эффективныхвариантов педагогическоговзаимодействияв рамкахисполнения уголовного наказания.
В ее диссертации обоснована необходимостьсозданияэффективнодействующейсоциально-педагогическойсистемы«возвращения осужденных» к реальной жизни при условии педагогизациидеятельности всех субъектов данного процесса.З.Н. Ибрагимова2 с позиций системно-структурного подхода дала определениеправовой культуры старших подростков и ее составляющих – правового сознания иправомерного поведения. Она рассмотрела правовую культуру личности как частьбазовой культуры человека, характеризующую качество и глубину правовых знаний,степень понимания нравственно-юридического смысла правовых норм, качествоправовых убеждений, реализуемых в бытовой, учебно-трудовой, общественнойжизнедеятельности, проявляющихся в соблюдении правовых норм, отстаиваниисобственных прав и свобод, правомерном поведении.В.Г.
Бебенин3 указывал, что коррекция с точки зрения системного подходавключает следующие аспекты: деятельность, процесс и результат этой деятельности.При этом цель исправления осужденных – это коррекция отклонений в развитииличности, представляющих потенциальную опасность для общества, социальнопсихологическая реабилитация (личностный аспект) и социальная реадаптация(социальный аспект) осужденных в результате целенаправленной деятельности.См.: Тищенко Е.Я.
Система социально-педагогической реабилитации осужденных: дис. … дра пед. наук. Оренбург, 2001. С. 32-39.2См.: Ибрагимова З.Н. Формирование правовой культуры старших подростков в условияхшколы-интерната: дис. … канд. пед. наук. Тверь, 2012. С. 24-29.3См.: Бебенин В.Г. Образовательная деятельность как средство исправления и последующейсоциальной адаптации осужденных к лишению свободы: автореф. дис. … д-ра пед. наук. М.,2008. С. 14.130Системныйанализгенезисаотклоняющегосяповедениянесовершеннолетних, характеристику семей и детей группы риска, комплекспсихолого-педагогических и социальных мер по их психосоциальной коррекциипредлагает коллектив авторов пособия под редакцией С.А.
Беличевой1. В своейработе «Основы превентивной психологии» С.А. Беличева подчеркивает влияниеперемен, переживаемых обществом во всех сферах политической и социальноэкономической жизни, которые не могут не сказаться на функционированиисистемы превентивной и пенитенциарной практики в области предупреждения икоррекции отклоняющегося поведения детей и подростков. «Содержаниеперестройкивоспитательно-профилактическойсистемы,преждевсего,определяется тем, что существовавшая ранее «карательная» профилактика,основанная на мерах социального контроля, общественно-административного иуголовного наказания, должна быть заменена охранно-защитной профилактикой,представленной комплексом мер адекватной социально-правовой, медикопсихологической и социально-педагогической поддержки и помощи семье, детям,подросткам, юношеству»2.Авторпредложилацелостнуюсистемуорганизациипревентивнойдеятельности в отношении подростков, которая включает комплексное решениевопросоворганизационно-управленческого(преодолениемежведомственнойразобщенности и нескоординированности воспитательных действий), социальнопедагогического(возможность(созданиеоказаниявоспитывающейпсихологическойсреды),помощи),психологическогонормативно-правового(разработка действенной нормативной базы) и кадрового обеспечения.Применение системно-структурного подхода в исследовании процессапедагогической коррекции правовой интолерантности условно осужденныхнесовершеннолетнихпредполагаетегорассмотрениекаксовокупностивзаимосвязанных основных компонентов: задачно-целевого, субъект-субъектного,содержательного, методического, организационного, результативного.1См.: Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантнымповедением/ Под ред.
С.А.Беличевой. М., 2005. С. 15-19.2См.: Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М., 2014. С. 51.31Еще одним методологическим подходом к процессу педагогическойкоррекции отклоняющегося поведения подростков является деятельностный.Базовым тезисом деятельностного подхода является положение о том, чтовнешняя (предметная) деятельность человека как форма его активного отношенияк окружающему миру определяет его сознание как форму отражения объективнойдействительности(методологическийпринцип:«единствосознанияидеятельности»).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
