Диссертация (1168916), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Разработана и в ходе экспериментальной работы проверена целеваяпрограммапедагогическойкоррекцииправовойинтолерантностиусловноосужденных несовершеннолетних (далее – Программа), которая состоит из 4-х16разделов: методическое обеспечение правового информирования подростков на базефилиалов УИИ; организация работы с семьями и ближайшим окружениемподростков; вовлечение подростков в общественно-полезную деятельность иоптимизация их общения со сверстниками; психолого-педагогическая и правоваяподготовка сотрудников УИИ к работе с подростками.Определены критерии и показателипедагогическойкоррекцииправовойоценки эффективности процессаинтолерантностиусловноосужденныхнесовершеннолетних:- организационно-целевой (показатели: наличие целей и задач педагогическойкоррекции правовой интолерантности условно осужденных несовершеннолетних вдеятельности УИИ; отражение работы по педагогической коррекции правовойинтолерантности условно осужденных несовершеннолетних в документах УИИ;осуществление конкретных мероприятий педагогической коррекции правовойинтолерантности в деятельности УИИ);- личностно-мотивационный (показатели: владение условно осужденныминесовершеннолетними правовыми знаниями, умениями и навыками; направленностьдеятельности условно осужденных подростков на формирование социально-полезныхкачествличности;наличиеуусловноосужденныхнесовершеннолетнихположительных правовых отношений к окружающей действительности);- содержательно-методический (показатели: регулярность проведения в УИИвстреч, бесед и т.
п. профилактического и коррекционного характера в процессепедагогическойкоррекцииправовойинтолерантностиусловноосужденныхнесовершеннолетних; качество содержания и методики процесса педагогическойкоррекции правовой интолерантности условно осужденных несовершеннолетних;степеньохватаусловноосужденныхнесовершеннолетнихмероприятиями,способствующими педагогической коррекции правовой интолерантности);- результативный (показатели: отсутствие преступлений и правонарушений состороны условно осужденных несовершеннолетних; степень личной готовностиусловно осужденных несовершеннолетних к правовой толерантности; наличие уусловно осужденных несовершеннолетних правовых знаний, умений, навыков и17опыта деятельности в системе правовых отношений; способность подростков ксоциально-приемлемому поведению при решении правовых задач).4.
Выявлены и в ходе экспериментальной работы апробированы основные путисовершенствования процесса педагогической коррекции правовой интолерантностиусловно осужденных несовершеннолетних: реализация личностно-ориентированнойнаправленности педагогического взаимодействия между инспекторами УИИ,условно осужденными несовершеннолетними и их родителями (законнымипредставителями) при создании следующих условий: обеспечение благоприятнойсоциализирующей среды в окружении условно осужденных несовершеннолетних,побуждение подростков на саморазвитие, самореализацию и самоопределение врамкахправовогополя,развитиеунихсамостоятельности;повышениевоспитательного потенциала семьи условно осужденных несовершеннолетних,основанного на создании условий для правового просвещения родителей условноосужденных несовершеннолетних, дифференцированной работы с родителями(законнымипредставителями)условноосужденныхнесовершеннолетнихпоповышению их психолого-педагогической грамотности, профилактики семейногонеблагополучия; активизация процесса самоисправления условно осужденныхнесовершеннолетних и его педагогического руководства на основе обеспеченияусловий, направленных на повышение профессионализма сотрудников УИИ,создание для условно осужденных подростков ситуаций успеха, уверенности в себе,чувства собственного достоинства.Теоретическая значимость полученных результатов состоит в том, что наоснове анализа и обобщения научных источников представлены методологическиеподходы к исследованию общепедагогической проблемы педагогической коррекциидевиантного поведения подростков; в русле методологии личностно-социальнодеятельностного подхода разработаны теоретические положения, раскрывающиесущность, содержание, структуру и этапы процесса педагогической коррекцииправовойинтолерантностисформулированыпедагогическойподростков.условноспецифическиекоррекцииосужденныхпринципы,правовойметоды,интолерантностинесовершеннолетних;формыисредстваусловноосужденных18Практическая значимость диссертационной работы состоит в прикладнойнаправленности полученных результатов на дальнейшее совершенствованиепедагогической коррекции правовой интолерантности условно осужденныхнесовершеннолетних; в реализации в экспериментальной работе Программы,направленнойнасовершенствованиепрофессиональнойдеятельностиинспекторов УИИ с условно осужденными подростками; в разработке иапробации критериев и показателей оценки процесса педагогической коррекцииправовойинтолерантностиусловноосужденныхнесовершеннолетних;вэкспериментально проверенных и обоснованных в исследовании путях и условияхсовершенствованияпроцессапедагогическойкоррекцииправовойинтолерантности условно осужденных юношей и девушек.Теоретические выводы и практические рекомендации, сформулированные висследовании, внедрены в практику исполнения уголовных наказаний вфедеральномказенномучреждении«Уголовно-исполнительнаяинспекцияУправления федеральной службы исполнения наказаний по г.
Москве» (далее –ФКУ УИИ УФСИН России по г. Москве). Помимо этого, результатыисследования могут быть использованы при разработке нормативно-правовыхактов по организации обучения и воспитания различных категорий условноосужденных граждан России.Методологияположенияхметодыличностного,культурологического,исследованияиисследованиядеятельностного,компаративистскогоположенабазируютсяметодологияподходов.наосновныхсистемно-структурного,Восноведанноголичностно-социально-деятельностногоподхода к усвоению индивидом социального опыта.Исследование проводилось при помощи комплекса теоретических иэмпирических методов познания.
Основными теоретическими методами явилисьанализ, синтез, обобщение, систематизация; эмпирическими методами–наблюдение, опросные методы (беседы, интервьюирование), экспертные оценки.Основу исследования составил педагогический эксперимент, включающийконстатирующий и формирующий этапы. Для подсчетов при математической19обработкеэмпирическихданныхприменялосьпрограммноеобеспечениеMicrosoft Excel 2009, Psychometric Expert 9.0, SPSS Statistics for Windows 17.0.Теоретические основы диссертационного исследования составили трудымыслителей и педагогов прошлого по отдельным вопросам превентивной теориии практики (В.П. Кащенко, Н.К.
Крупская, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко,В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.);по истории, теории и практике воспитания (В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов,Ю.А. Ленев,B.А. Сластенин, В.Я. Слепов исоциально-деятельностногоподходадр.);положения(И.А. Алехин,А.личностно-В. Барабанщиков,В.И. Вдовюк, В.Н.
Гуляев, В.П. Давыдов, Э.Н. Коротков, М.А. Лямзин и др.); потеориифункциональнойструктурыправосознания(С.Л. Братченко,Г.А. Ефремова, А.Р. Ратинов), концепций развития обыденного правосознания(Н.А. Шматкова, Л.А. Ясюкова) и правового развития (Дж. Тапп). Кроме этого,автор исследования опирался на научно-теоретические выводы и практическиерекомендации ученых в области пенитенциарной педагогики и психологии(Г.И. Аксенова, Г.П. Байдаков, С.А. Ветошкин, А.А. Вилкова, Э.В.
Зауторова,А.Д. Лазукин, С.А. Лузгин, О.Б. Панова, А.А. Реан, Д.В. Сочивко, М.П. Стурова,А.И. Ушатиковидр.);моделиитехнологиивоспитательнойипсихокоррекционной работы (М.Г. Дебольский, А.В. Кокурин, С.Д. Хачатурян и др.).Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе 27 филиалов ФКУУИИ УФСИН России по г. Москве. Для анализа процесса педагогическойкоррекции был изучен практический опыт деятельности инспекторов УИИУФСИН России по Алтайскому краю, Республике Бурятия, Рязанской иУльяновской областей.Первый этап (подготовительный) (с 2012 г. по 2013 г.): изучение научныхисточников и практики педагогической коррекции правовой интолерантностинесовершеннолетних, состоящих на учете в УИИ.
На подготовительном этапеопределена научная задача, объект и предмет, цель и задачи, выдвинута гипотезаисследования; разработан и апробирован педагогический инструментарий20исследования; определены критерии оценки процесса педагогической коррекцииправовой интолерантности несовершеннолетних.Второй этап (основной) (с 2013 г.
по 2018 г.) выполнялась опытноэкспериментальная работа, которая включала: проведение констатирующего иформирующего эксперимента; апробацию целевой программы педагогическойкоррекции правовой интолерантности несовершеннолетних условно осужденных;проведение замеров и оценку эффективности применяемых мер на основеразработанных диссертантом критериев и показателей.Третий этап (заключительный) (с 2018 г. по 2019 г.): анализировались иобобщались полученные результаты исследования, обосновывались и внедрялисьосновные пути и условия педагогической коррекции правовой интолерантностиусловно осужденных несовершеннолетних в практику функционирования УИИ,вырабатывалисьпрактическиерекомендации;оформлялисьрезультатыисследования. Материалы поведенного исследования и полученные данныеобсуждалисьвиндивидуальныхбеседахсинспекторамиучреждений,подведомственных УФСИН России по г.
Москве, руководящим и профессорскопреподавательскимсоставомведомственныхвузов,намеждународных,всероссийских и ведомственных научных конференциях.Общий объем проделанной работы характеризуется следующими данными.Соискателем изучено более 55 докторских и кандидатских диссертаций,проанализировано около 200 научных источников, почти 150 различныхдокументов. Лично диссертантом проведено около 150 индивидуальных и более25 групповых мероприятий с руководящим и инспекторским составом, условноосужденныминесовершеннолетнимииихродителями(законнымипредставителями), осуществлен опрос более 350 несовершеннолетних даннойкатегории.Положения, выносимые на защиту:1.Выявленные в результате анализа научных источников основныеметодологические подходы (личностный, системно-структурный, деятельностный,культурологический, компаративистский), на основе которых в педагогической21теории и на практике осуществляется педагогическая коррекция отклоняющегосяповедения;педагогическуюосужденныхподростковкоррекциюцелесообразноличностно-социально-деятельностногоправовойинтолерантностиосуществлятьподхода,внабазекоторомусловнометодологииинтегрированыположения вышепредставленных направлений изучения объекта исследования.2.
Сформулировано определение понятия «правовая интолерантностьусловно осужденных несовершеннолетних» как невосприимчивость подростков,состоящих на учете в УИИ, к нормам права и правовому поведению.Обоснованные сущность и содержание процесса педагогической коррекцииправовой интолерантности условно осужденных несовершеннолетних, егоструктура, которая включает субъекты и объекты, цель и задачи, закономерности,противоречия, функции, принципы, методы и приемы, формы, средства,результаты; дана педагогическая характеристика его элементов; представленаорганизация и содержание этапов данного процесса.3. Разработанные и опытно-экспериментальным путѐм проверенные целеваяпрограмма педагогической коррекции правовой интолерантности условноосужденных несовершеннолетних; комплекс критериев (организационно-целевой,личностно-мотивационный, содержательно-методический, результативный) ипоказателейоценкипроцессапедагогическойкоррекцииправовойинтолерантности условно осужденных подростков.4.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
