Диссертация (1168916), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Поэтому одной из важнейших задач УИИ являетсяпедагогическая коррекция правовой интолерантности условно осужденныхнесовершеннолетних, а также коррекция системы его социально-правовых связей.Внаучныхтрудах,посвященныхусловноосуждѐннымнесовершеннолетним, рассматриваются актуальные вопросы исправления иперевоспитания молодых людей, проблемы адекватности их наказания, темыроста криминализации и причины неэффективности существующей системыисправления, обсуждаются пути реформирования пенитенциарной системы4. Однакоисследования по вопросам педагогической коррекции правовой интолерантности1См.: Брыжинская Г.В.
Факторы правовой социализации // Перспективы науки. 2015. № 11 (74).С. 100-102.2См.: Климкина Ю.А. Факторы, оказывающие влияние на формирование правового сознаниянесовершеннолетних // Молодой ученый. 2016. №14. С. 450-452.3См.: Панькова Л.Н. Организация психологического сопровождения условно осуждѐнныхнесовершеннолетних // Вестник науки и образования.
2015. № 5 (7). С. 127-129.4См.: Пищелко А.В., Сочивко Д.В. Реадаптация и ресоциализация. М., 2003; Садовникова М.Н.Ресоциализация несовершеннолетних осужденных: вопросы институционализации в условияхреформирования уголовно-исполнительной системы // Сибирский юридический вестник. 2010.№ 2. С. 116-121.46условно осужденных несовершеннолетних носят фрагментарный характер ипосвящены в основном анализу условий отбывания наказаний, изучениюотрицательных влияний опыта пребывания в исправительном учреждении наличность осужденного1.Таким образом, анализ научных источников позволил выявить несколькоосновных методологических подходов:- личностного, при котором педагогическая коррекция осуществляется с учетоминдивидуальных особенностей личности каждого подростка (Ш.А. Амонашвили,А.В.
Барабанщиков, В.И. Вдовюк, К. Роджерс и др.);-системно-структурного,которыйпозволяеткомплексноприменятьразнообразные формы, методы и средства решения коррекционных задач(Н.В. Кузьмина, А.И. Ракитов, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.);- деятельностного, в котором внешняя (предметная) деятельность человекарассматривается как способ его активного отношения к окружающему миру иопределяет сознание индивида. Психические новообразования человека формируютсяв разнообразной внешней деятельности, обладающей предметным содержанием(Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);- культурологического, позволяющего обеспечить качественные измененияличностных позиций участников процесса педагогической коррекции на основеобщепринятых культурных традиций, обычаев, норм и правил поведения(Е.В.
Аграновская, А.А. Аронов, В.И. Бегинин, В.Д. Перевалов и др.);- компаративистского (сравнительно-исторического), на основе котороговозможно сопоставление нескольких пенитенциарных систем разных стран с цельювыявления в них общих характеристик и существенных различий в организациипедагогической1коррекцииотклоняющегосяповедениянесовершеннолетнихСм.: Авирмэд Б. Социально-психологическая характеристика личности условно осужденных,совершивших повторное преступление // Психопедагогика в правоохранительных органах.2016. № 4 (67). С. 39-41; Бунулу В.В. Личность условно осужденного - рецидивиста:криминологический портрет // Вестник Нижегородского университета им.
Н.И. Лобачевского.2017. № 3. С. 124-126; Кузнецова И.А., Хмельницкая В.А. Проблемы изучения психодинамикиличности несовершеннолетних осужденных // Вестник Костромского государственногоуниверситета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2016. № 3. С.
107-109.47(З.А. Астемиров, Ю.В. Гербеев, Ю.А. Кашуба, А.Д. Лазукин, C.B. Познышев,A.Л. Ременсон и др.).Теоретическиеположения,раскрывающиепроцесспедагогическойкоррекции правовой интолерантности условно осужденных несовершеннолетних,а также экспериментальная работа в данном исследовании опираются наосновные идеи выше изложенных методологических подходов и базируются наметодологииличностно-социально-деятельностногоподхода(И.А. Алехин,А.Б. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н.
Герасимов, В.П. Давыдов и др.).Данноедиссертационноеисследованиебазируетсянаметодологииличностно-социально-деятельностного подхода, теоретические положения ипрактика реализации которого ориентирует исследователя на целостное познаниеизучаемого явления – педагогической коррекции правовой интолерантностиусловно осужденных несовершеннолетних – в единстве основных факторов егоразвития: субъектов этого процесса, социальной среды, в которой они находятся,а также той деятельности, которую осуществляют.На основе данного подхода рассмотрим структуру, содержание и сущностьпедагогической коррекции правовой интолерантности условно осужденныхнесовершеннолетних.1.2. Характеристика процесса педагогической коррекцииправовой интолерантности условно осужденных несовершеннолетнихАнализ научных источников по теме исследования показал, что в настоящеевремя отсутствует понимание сущности, содержания, структуры и другиххарактеристик процесса педагогической коррекции правовой интолерантностиусловно осужденных несовершеннолетних.
Без обоснования теоретическихположений,описывающихисследуемыйпедагогическийпроцесс,не48представляетсявозможнымпроанализироватьсовременнуюпрактикуегофункционирования, провести экспериментальную работу, предложить пути иусловия дальнейшего совершенствования.Для решения задачи теоретического обоснования педагогического процессакоррекции правовой интолерантности несовершеннолетних осужденных в первомпараграфе диссертации были представлены результаты рассмотрения содержанияпонятий «правовая интолерантность» и «педагогическая коррекция», анализаразличных подходов к педагогической коррекции отклоняющегося поведениямолодых людей, дано определение понятия «педагогическая коррекция правовойинтолерантности условно осужденных несовершеннолетних». Это дает намоснования дать характеристику процесса педагогической коррекции правовойинтолерантности условно осужденных несовершеннолетних.Теория целостного педагогического процесса1 свидетельствует о том, чтоструктурными элементами любого педагогического процесса являются: цель,задачи, содержание, функции, закономерности, противоречия, принципы, методыи приемы, формы, средства, результаты.
Они являются взаимосвязанными ивзаимообусловленными, обеспечивают целостность процесса педагогическойкоррекции правовой интолерантности условно осужденных несовершеннолетних.Подчеркнем, что один из разработчиков теории целостного педагогическогопроцесса – профессор В.А. Сластенин – писал: «… педагоги и воспитанники какдеятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса»2.Следуя этому положению, при анализе структуры процесса педагогическойкоррекции правовой интолерантности условно осужденных несовершеннолетнихвначале рассмотрим основные характеристики его субъектов.1См.: Педагогика / Под ред.
Г.Нойнера, Ю.К.Бабанского. М., 1984. С. 73-96; Педагогика /Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин. М., 1988. С. 28-75; Педагогика / В.А.Сластенин,И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. М., 2013. С. 103-115; Деникин А.В. Методология психологопедагогических исследований // Мир образования – образование в мире. М., 2013. № 2. С. 1117; Педагогика высшей военной школы / Под ред. В.Н.Герасимова.
М., 2001. С. 86; Военнаяпедагогика: учебник для вузов / под общ. ред. И.А.Алехина. М., 2018. С.234-238.2См.: Педагогика/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. URL:http://pedlib.ru/Books/1/0075/1_0075-167.shtml#book_page_top (дата обращения 10.03.2017).49Субъектами процесса педагогической коррекции правовой интолерантностиусловно осужденных несовершеннолетних являются:- личный состав УИИ (начальник филиала, его заместители, инспектора,психологи);- условно осужденные несовершеннолетние юноши и девушки;-родители(законныепредставители)условноосужденныхнесовершеннолетних.Характеризуя личный состав УИИ1, отметим, что служба в уголовноисполнительной системе Российской Федерации (далее – УИС) предъявляетвысокие требования к профессиональным и личностным, особенно нравственным,качествам сотрудников, их эмоциональной выдержке, воле и самообладанию.
Усотрудников должен быть сформирован профессиональный иммунитет к влияниюкриминальных субкультур и других неблагоприятных факторов окружающей ихсреды. Однако напряженный характер деятельности, личностные деформации,сложные санитарно-гигиенические условия труда, относительно невысокийуровень заработной платы и другие причины оказывают негативное влияние накадровую ситуацию в этой сфере.Результаты включенного наблюдения и регулярных бесед с различнымикатегориями личного состава УИИ показали, что большинство из них стремятсядобросовестно выполнять свои служебные обязанности и обладают необходимойпрофессиональной компетентностью.
С учетом специфики профессиональнойдеятельности, профессиональная компетентность сотрудника УИИ включаеттесно связанные между собой юридическую и психолого-педагогическуюсоставляющие2. Нами составлена следующая структура профессиональнойкомпетентности сотрудника УИИ, изображенная на рисунке (рисунок 4).1См.: Качественный анализ инспекторов УИИ, в которых проводилось исследование,представлен в 1.3.2См.: Ежова О.Н. Проблема психологической компетентности сотрудников уголовноисполнительной системы // Актуальные проблемы психологического обеспечения в уголовноисполнительной системе: Материалы научно-практической конференции психологов уголовноисполнительной системы. М., 2006.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
