Диссертация (1168916), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Один из методологов отечественной педагогики,профессорВ.И. Гинецинскийвполнеопределеннопишет:«…объектпедагогического воздействия одновременно является субъектом»2.Проведенное исследование показывает, что в процессе исполненияуголовного12наказанияподростокстановитсясубъектомвоспитательнойСм.: Педагогика / В.А Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. М., 2013. С. 108.См.: Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики.
СПб., 2012. С. 18.55активности, потому что он является источником определенного влияния надругих несовершеннолетних условно осужденных и инспекторов УИИ; от него взначительноймерезависятрезультатыпедагогическихвоздействий,направленных на него: отрицательная реакция и сопротивление одним, принятиедругих;исправлениеподростковпроисходитврезультатесобственныхцеленаправленных усилий, связанных с самопознанием, самоопределением,самореализацией и саморегуляцией1. Все эти положения нашли подтверждение входе данного исследования.Закономерно, что условно осужденные несовершеннолетние, стремящиеся кисправлению,коррекциивсвоейконечномправовойсчете, становятсясубъектамипедагогическойинтолерантности.Результатынаблюденийиэксперимента показывают, что умело организованный процесс педагогическойкоррекции правовой интолерантности условно осужденных подростков создаетблагоприятные условия для того, чтобы из объектов воспитательных воздействийонипостепеннопревращалисьвсубъектовличностно-ориентированногопедагогического взаимодействия инспекторами УИИ, а так же активнымиучастникамипроцессасамоисправленияисамокоррекцииправовойинтолерантности.Необходимо подчеркнуть, что в процессе становления несовершеннолетнихв качестве субъектов педагогической коррекции своей правовой интолерантности,важное значение имеют такие сформированные у них умения, как: рефлексивныйанализсобственного(нарушениеповедения;социальныхпреодолениесвязей,вопросывозникающихполучениятрудностейобразования,трудоустройства и др.); нацеленность на самосовершенствование и саморазвитиев правовом обществе2.От характеристики субъектов и объектов процесса педагогическойкоррекции1правовойинтолерантностинесовершеннолетнихперейдемкСм.: Дворянчиков Н.В., Савкина И.А.
Исследование особенностей правосознаниянесовершеннолетних с девиантным поведением // Психологическая наука и образование. 2011.№ 1. С. 30-40.2См.: Волков А.А. Несовершеннолетние преступники: правосознание, ценностные ориентации// Вестник Северо-Кавказского гуманитарного института. 2016. № 1. С. 227-233.56рассмотрению других его элементов. Целенаправленность и эффективностьисследуемого педагогического процесса определяют его цель и задачи.Профессор В.А.
Сластенин1 считает, что педагогическая коррекция качествличности, поведения или деятельности человека является неотъемлемой частьюцелостного педагогического процесса как динамической системы, специальноорганизованного взаимодействия педагогов и воспитанников, направленного нарешениеразвивающихиобразовательныхзадач.Конечнойцельюистратегической задачей педагогической коррекции девиаций является усвоениевоспитанниками опыта, накопленного обществом. Тактической задачей –принятие ими нравственных норм и правил поведения.Эти и другие теоретические положения позволили обосновать цель и задачипроцессапедагогическойкоррекцииправовойинтолерантностиусловноосужденных несовершеннолетних.
При этом учитывалось, что согласно статьи73 УК РФ (условное осуждение), суд может считать назначенное наказаниеусловным, если придет к выводу о возможности исправления осужденного безреального отбывания наказания (изоляции от общества). Следовательно,исправление осужденного является целью и условием условного осуждения.Анализ научных источников показал, что цель данного процессазаключаетсявтом,чтобысформироватьуусловноосужденныхнесовершеннолетних правовую толерантность, обеспечить их возвращение вправовое поле деятельности и поведения.
На практике этот процесс должен бытьнаправлен на создание условий, способствующих исправлению у условноосужденных несовершеннолетних негативных качеств личности и привычекпротивоправного поведения, а также развитие у них мотивации самоисправленияи интеграции в правовое общество.Формулировка цели педагогической коррекции правовой интолерантностиусловно осужденных несовершеннолетних определяет взаимосвязанный комплексзадач, решаемых в данном процессе:1См.: Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений.М., 2002. С. 87.57- организация деятельности подростков по овладению правовыми знаниями,умениями, навыками, необходимыми для формирования у них правовойтолерантности и применения их в повседневной жизни;- приобретение молодымилюдьми с условным осуждением опытасоциально одобряемых видов деятельности и привычек правового поведения;- развитие у несовершеннолетних общих и специальных способностей(учебных, исследовательских, профессиональных и др.) для их интеграции вправовое общество;- повышение эффективности воспитательного влияния семьи в процессепедагогической коррекции правовой интолерантности несовершеннолетних;- развитие у несовершеннолетних условно осужденных представлений оздоровом образе жизни, вреде употребления психоактивных веществ;- стимулирование активности условно осужденных в деле самовоспитания исамокоррекции.Следующим элементом процесса педагогической коррекции правовойинтолерантностиусловноосужденныхнесовершеннолетнихявляютсязакономерности, которые в нем проявляются.
Анализ научных источниковпозволил сформулировать следующие основные закономерности исследуемогопроцесса, которые носят специфический педагогический характер: зависимостьорганизации содержания и результатов данного процесса от характера его цели изадач; взаимообусловленность и целостность всех структурных элементоврассматриваемого процесса при личностно-социально-деятельностном подходе кего осуществлению на практике; зависимость эффективности исследуемогопроцессаотуровняпсихолого-педагогическойподготовленностиипрофессиональной компетентности сотрудников УИИ; взаимосвязь междусостоянием семейного воспитания, внутрисемейных отношений и результатамиисправления подростков в течение испытательного срока; связь междузаинтересованностью, активностью и инициативностью условно осужденных всобственном исправлении и конечным результатом данного процесса.58При достижении цели и решении задач в педагогическом процессерегулярно возникают многочисленные противоречия, успешное разрешениекоторых является движущей силой его развития.
Процессу педагогическойкоррекции правовой интолерантности условно осужденных несовершеннолетнихприсущи, в частности, противоречия между:- традиционнымиформами,методамиисредствамипроцессапедагогической коррекции условно осужденных и необходимостью адекватногокоррекционного инструментария в условиях современной реальности (развитиецифровых информационных технологий, социальных сетей, неформальныхсообществ,применениегаджетов,дивайсовидр.),вкоторойживутнесовершеннолетние;- низким гуманистическим воспитательным потенциалом семей условноосужденных подростков и реальными потребностями несовершеннолетних вособой заботе, поддержке и дополнительном внимании со стороны родных иблизких;- имеющимся у условно осужденных несовершеннолетних уровнем знаний,умений, навыков в области права, в сфере личностного самосовершенствования инеобходимыми компетенциями для жизнедеятельности в правовом обществе;- требованиями, которые предъявляются к инспекторскому составу УИИ врамках гуманизации и исполнении наказаний и дефиците у них знаний, умений инавыков в области превентивной педагогики и педагогической коррекцииправовой интолерантности условно осужденных несовершеннолетних.Для организации успешного функционирования процесса педагогическойкоррекции правовой интолерантности условно осужденных несовершеннолетнихнеобходимо выявить его основное противоречие.
Результаты наблюдений иопросов на практике показали, что основным противоречием в исследуемомпроцессе является несоответствие между, с одной стороны, целью и задачами,сформулированными выше, с другой – реальными результатами, достигаемыми впедагогической коррекции правовой интолерантности условно осужденныхнесовершеннолетних. Данное исследование направленно на поиск и обоснование59путей и условий совершенствования процесса педагогической коррекцииправовой интолерантности условно осужденных несовершеннолетних, которыепозволят разрешить его противоречия.В результате теоретического анализа процесса педагогической коррекцииправовойинтолерантностиусловноосужденныхнесовершеннолетнихустановлены некоторые педагогические условия, создание которых в УИИнаправлено на разрешение указанных выше противоречий.
К ним относятся:- непрерывный мониторинг процесса педагогической коррекции правовойинтолерантности условно осужденных несовершеннолетних, изучение тенденцийего развития, осмысление сильных и слабых сторон, корректировка цели, задач,форм и методов, приемов и средств данного процесса;- подбор эффективных мер педагогического воздействия и взаимодействияинспекторов УИИ, условно осужденных и их ближайшего окружения;- приданиенепрерывности,рассматриваемомупоследовательности,процессулогичности,целенаправленности,взаимосвязанностиисогласованности со стороны всех его субъектов;- поиск и нахождение эффективного сочетания форм, методов, приѐмов исредств обучения и воспитания условно осужденных подростков;- учѐт в процессе педагогической коррекции правовой интолерантностиусловно осужденных их индивидуальных особенностей, потребностей иинтересов;- активизация духовно-нравственного и воспитательного ресурсов семейусловно осужденных несовершеннолетних для педагогической коррекцииправовой интолерантности подростков;- стимулирование и мотивирование самостоятельной активности условноосужденных несовершеннолетних в целях педагогической самокоррекцииправовой интолерантности;- осуществление сотрудниками УИИ регулярной педагогической рефлексииходаирезультатовпроцессапедагогическойкоррекцииинтолерантности условно осужденных несовершеннолетних.правовой60Цель и задачи, противоречия и условия их разрешения – это ориентиры длятакоговажногоэлементапроцессапедагогическойкоррекцииправовойинтолерантности условно осужденных подростков, как его содержание.
Именнооно на практике направлено на достижение цели, решение задач и возникающихпротиворечий.С одной стороны, содержание данного процесса можно представить в видесистемы правовых знаний, умений и навыков, нравственных норм и ценностей,необходимых для коррекции правовой интолерантности условно осужденныхнесовершеннолетних. Содержание реализуется в воспитании, обучении, развитиии самосовершенствовании (самоисправлении) условно осужденных.С другой стороны, содержание исследуемого процесса в методологииличностно-социально-деятельностного подхода можно раскрыть в виде функций,в которых он реализуется, достигается его цель, решаются задачи, появляютсярезультаты.
Рассмотрим функции изучаемого процесса.К основным функциям процесса педагогической коррекции правовойинтолерантностиусловноосужденныхнесовершеннолетнихотносятся:воспитательная, обучающая, развивающая, самоисправления.Педагогическиевоспитательнойвозможностифункции,организованногоданногокотораяпроцессапредполагаетличностно-ориентированногореализуютсясозданиевспециальновзаимодействиямеждуинспекторами УИИ и условно осужденными подростками, при которомпроисходит правовое воспитание молодых людей, усвоение ими нравственныхпринциповжизнедеятельностииприобщениеих кправовойкультуре,коррекцииправовойпрофилактика правонарушений и преступлений.Даннаяфункцияпроцессапедагогическойинтолерантности условно осужденных несовершеннолетних рассматривается врамках нравственного становления личности оступившегося подростка, в системедуховно-нравственных семейных отношениях, в интересах формирования иразвития у молодых людей стимулов для правового поведения и правовой61толерантности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
