Диссертация (1168916), страница 13
Текст из файла (страница 13)
О.В. Коростылева и К.А. Кунаш1 справедливо пишут о том, чтоподростокдолженпредставленийосознатьжелаемогосвоииправадолжного,иобязанностидопустимогоисквозьпризмунежелательного,возможного и запретного. В ходе воспитательных мероприятий и мернравственно-правовой профилактики, регулярно проводимых в УИИ, условноосужденные несовершеннолетние знакомятся с правами и обязанностямиграждан, ситуациями поведения на грани правонарушения и преступления, когдаэгоизм, избалованность, распущенность могут причинить вред другому человекуили нанести ущерб обществу.Практикапоказывает,чтовоспитательнаяфункцияпедагогическойкоррекции правовой интолерантности несовершеннолетних условно осужденныхнаилучшим образом реализуется тогда, когда подростки под руководствоминспекторов УИИ вступают в реальные правовые отношения гражданскойответственностив различныхвидах общественно-полезной деятельности:учебной, трудовой, культурно-массовой, спортивной, волонтерской и др.Другойосновнойфункциейрассматриваемогопроцессаявляетсяобучающая.
Еѐ суть заключается в формировании у условно осужденныхнесовершеннолетних устойчивых правовых знаний, умений и навыков в процессеинформирования, консультирования, бесед, тренингов, «круглых столов» соспециалистами, занятий по правовой тематике. Направленность данной функцииопределяетсяцельюпроцессапедагогическойкоррекцииправовойинтолерантности несовершеннолетних, необходимостью формирования личностизаконопослушного гражданина российского общества. При этом особое вниманиепри ее реализации следует уделять формированию у условно осужденныхправовых умений как способов правовых действий и деятельности в рамкахправового поля.
К основным правовым умениям относятся: применениеимеющихся правовых званий; критическое осмысление предыдущего опыта1См.: Коростылева О.В. Социальная адаптация осужденных без изоляции от общества //Вестник Кузбасского института. 2015. № 4.
С. 48-56.62поведения;осуществлениеправовойрефлексииразличныхситуаций;благоприятное разрешение конфликтных ситуаций.Ещѐ одна из основных функций изучаемого процесса – развивающая. Еѐдействие направлено на позитивные изменения правосознания личности,правовыхаспектовдеятельностииповеденияусловноосужденныхнесовершеннолетних. Реализация данной функции неразрывно связана ссоциально-личностным, коммуникативным, интеллектуальным, эстетическим,духовно-нравственным, в целом с общекультурным развитием каждого условноосужденного несовершеннолетнего.В рассматриваемом нами процессе реализуется и такая важнейшая функциякаксамоисправление.Онапроявляетсявформированииуподростковличностного смысла, нравственных ценностей, мотивации к самоизменениям влучшую сторону, в самостоятельной выработке условно осужденными правовойтолерантности для успешной жизни и деятельности в правовом обществе.Данная функция предполагает настойчивую самостоятельную деятельностьподростков по выработке у себя приемлемых форм поведения, «положительныхчерт характера, необходимых для эффективной ресоциализации в правовомобществе»1.
Как справедливо отмечает Г.В. Строева2, человека нельзя исправить,применяя лишь внешние воздействия, «человек наделен сознанием, обладаетличным жизненным опытом, сам действует, сам себя творит».Итак, содержание характеризуемого нами процесса представлено в видевоспитательной,обучающей,развивающейфункций,атакжефункциикоррекцииправовойсамоисправления условно осужденных несовершеннолетних.Другимэлементомпроцессапедагогическойинтолерантности условно осужденных несовершеннолетних являются принципы,формулировка которых вытекает из закономерностей данного педагогическогопроцесса.
Некоторые ученые рассматривали принципы работы с осужденными.1См.: Лузгин С.А. Понятие, содержание и основные направления самовоспитания осужденных// Исправительная (пенитенциарная) педагогика. Рязань, 1993. С. 135-144.2См.: Строева Г.В. Гуманитарно-образовательная система самоисправления осужденных. М.,2014. С. 13.63Так, Е.Я. Тищенко1 в своей докторской диссертации группирует принципысоциально-педагогическойобщеметодологическиереабилитации(целостности,осужденныхпреемственности,вдваблока:интегративности,гуманизма) и специфические (адекватного социально-педагогического контроля,самоконтроля, доверительного отношения, позитивных социальных перспектив,интеграции социально-педагогических воздействий, участия общественности).В исследовании О.Н.
Чистотиной принципы воспитательной работы сусловно осужденными объединены в две группы:1) содержательные принципы: целенаправленность воспитательной работысусловноосужденными;сочетаниетребовательностисгуманнымисправедливым отношением к условно осужденному; опора на положительныекачества личности условно осужденного;2) организационные принципы: учет индивидуальных особенностейусловно осужденных и специфики окружающей их среды; комплексный подход корганизации воспитательной работы с условно осужденными2.Отечественный пенитенциарист Г.П. Байдаков3 систематизирует принципыисправления и перевоспитания осужденных, делит их на: общеправовыепринципы (государственно-политические, политико-правовые и социальнополитическиепринципы);принципыисправительно-трудовогоправа;межотраслевые принципы.Учитывая выше изложенные подходы и на основе установленных в данномисследовании закономерностей, нами сформулированы следующие принципы,имеющие определенную специфику для процесса педагогической коррекцииправовой интолерантности условно осужденных подростков: принцип учетасоразмерноститяжестисовершенногоподросткомпреступленияимерпедагогической коррекции; принцип опоры на индивидуально-личностные1См.: Тищенко Е.Я.
Система социально-педагогической реабилитации осужденных: дис. …д-ра пед. наук. Оренбург, 2001. С. 46.2См.: Чистотина О.Н. Воспитательная работа с условно осужденными: дис. … канд. пед. наук.Рязань, 2005.С. 41-43.3См.: Байдаков Г.П. Система основных принципов процесса исправления и перевоспитанияосужденных. М., 2009. С. 39.64особенности развития условно осужденного несовершеннолетнего; принципэффективногоиспользованиявоспитательногопотенциаласемейусловноосужденных несовершеннолетних; принцип мотивирования и стимулированияусловноосужденныхнесовершеннолетнихкдостижениюправовойтолерантности.Следующийэлементпроцессапедагогическойкоррекцииправовойинтолерантности условно осужденных несовершеннолетних – методы и приемы.Под методами мы понимаем способы достижения цели, решения какой-либозадачи; совокупность приемов и операций теоретического или практическогоосвоениядействительности1.Несколькоученыхформулировалиметоды,имеющие отношение в теме нашего исследования.
Например, В.Г. Бургун2большую роль в педагогическом процессе формирования правового сознанияотводит формирующим методам, которые обеспечивают не только практическиевоспитательные результаты, но и проверку изначальных представлений ипредположений о правовой действительности, а также уточнение выводовтеоретического,методическогоиприкладногохарактера.Вкачествеформирующих методов он выделяет убеждение и упражнение, направленные наразвитие правового сознания. Эти методы, по мнению данного автора, могутсочетаться с методами личного примера, а также стимулирования и торможения,которые по содержанию и воздействию эффективнее традиционных – поощренияи наказания.
Метод этических бесед, как утверждает автор, играет важную роль ввыработке у молодых людей потребности и готовности к морально-волевойсаморегуляции поведения, способности совершенствовать нормы поведения вобществе, свои личные качества и позитивно воздействовать на негативныеаспекты поведения людей.В рамках исследования процесса педагогической коррекции правовойинтолерантности несовершеннолетних условно осужденных исходным явилось1См.: Национальная педагогическая энциклопедия. URL: http://didacts.ru/termin/metod.html(дата обращения 07.05.2017).2См.: Бургун В.Г. Формирование правового сознания у курсантов в процессе их военнофункциональной деятельности: дис.
… канд. пед. наук. Владикавказ, 2004. С. 38-40.65понимание того, что в нем комплексно применяются методы воспитания иобучения.Поэтомукметодампедагогическойкоррекцииправовойинтолерантности условно осужденных несовершеннолетних относятся:1)группадидактическихспособов:объяснительно-иллюстративный,репродуктивный, контекстный, проблемный, интерактивный, игровой, сравненияреалий (метод компарации);2) группа методов воспитания: коррекционные, профилактические беседы1,методы воспитательных воздействий и взаимодействий, методы перевоспитания ипрофилактики правонарушений и др.Каждый метод состоит из приемов, перечень которых представлен втаблице (см. таблица 1).Неотъемлемымструктурнымэлементомпроцессапедагогическойкоррекции правовой интолерантности условно осужденных несовершеннолетнихявляются его формы, представляющие внешнее выражение взаимосвязаннойсогласованнойдеятельностинесовершеннолетних,ихинспекторовродителейУИИ(законныхиусловноосужденныхпредставителей).Формыпедагогического процесса классифицируются по следующим основаниям: местуего осуществления; количеству участников данного процесса; продолжительностикоррекционных мероприятий и др.В соответствии с местом функционирования исследуемого педагогическогопроцесса применяются такие формы, как занятия на базе УИИ (лекции, групповыеупражнения, практические занятия и др.); занятия, проводимые вне УИИ(самостоятельная работа подростков, экскурсии, профилактические выезды ворганизации пенитенциарной (уголовно-исполнительной) системы и др.).
Формыданного процесса по количеству участников могут быть массовые, коллективные,групповые, микрогрупповые, индивидуальные и др. По времени проведениякоррекционныхмероприятийразличаютсякратковременные,продолжительности и длительные формы.1См.: данный материал представлен в приложении Б диссертации.средней66«В общей педагогике под средствами понимаются материальные и (или)идеальные объекты (предметы), способствующие достижению цели»1. Полагаем,чтоприменительнокпроцессупедагогическойкоррекцииправовойинтолерантности условно осужденных несовершеннолетних применимы двегруппы средств:а) натуральные, естественные средства, включающие природные объекты,имущество,оборудование;средства,изображающиеиотображающиематериальные объекты (модели, муляжи, макеты, фотоизображения, картины);вербальные средства (схемы, графики, диаграммы, текстовые таблицы, учебныекниги, планы, карты, устное слово);б) технические средства обучения: проекционная и звуковоспроизводящаяаппаратура, тренажеры, электронно-вычислительная техника, телевизионныемониторы, видеомагнитофоны.К воспитательным средствам процесса педагогической коррекции правовойинтолерантности условноосужденных несовершеннолетнихцелесообразноотнести общественно полезный труд, организация досуга и различные видыдеятельности и др.Кромеэтихсредств,авторуказываетнанеобходимостьучетаинформационных сред – телекоммуникаций (электронной почты, электронныхконференций,информационныхресурсовInternet,мультимедиасистем,социальных сетей), которые, не являясь в прямом смысле средствами обучения,создают своеобразную среду, в которой, при использовании определѐнныхпедагогических технологий, осуществляется процесс познания.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
