Диссертация (1168916), страница 18
Текст из файла (страница 18)
На ней обсуждались вопросы пробации для несовершеннолетних;взаимодействие с ювенальным судом, деятельность служб пробации в Латвии и1См.: Кочеткова Е.М. Социально-педагогическая ресоциализация делинквентныхнесовершеннолетних в пенитенциарных учреждениях США // Педагогическое образование инаука. 2010. №6. С. 52-56; Лайне М. Криминология и социология отклоненного поведения.Хельсинки, 1994. С. 21-25; Ресоциализация осужденных в пенитенциарных учреждениях ФРГ.М., 2001. С. 15-19.87Эстонии; механизм взаимодействия служб пробации с социальными службами иобщественными организациями; перспективы создания службы пробации длянесовершеннолетних в России; возможность создания в г.
Санкт-Петербургерегиональной службы пробации для несовершеннолетних правонарушителей врамках пилотного проекта1. Однако данное направление пока не реализовано вроссийской практике, в которой можно было применить некоторые идеи службыпробации.Так, в Англии пробация не предполагает назначение наказания, а служитмерой, альтернативной лишению свободы, позволяющей ресоциализироватьосужденного. Пробация в американском законодательстве предусматривает:надзор за осужденным со стороны специального агента; обязанность осужденноговозместить ущерб потерпевшему; выполнение осужденным общественных работ;периодическоетестированиеосужденногонанаркотики;продолжениеосужденным учебы или работы на постоянной основе.Особенностью шведского варианта пробации, как самостоятельной мерынаказания, является то, что она может сочетаться с другими уголовно-правовымимерами: выплата штрафа, выполнение бесплатных общественно полезных работ идр.
Содержание пробации определяется рядом обязанностей, возлагаемых наосужденного: сообщать наблюдателю о месте жительства, работы, поддерживатьс ним регулярные контакты, возместить причиненный ущерб и в целом «вестиблагонравную жизнь».Во всех случаях предусматривается работа специального агента по пробации,обученного специалиста, владеющего знаниями, умениями и навыками, в том числе, всфере коррекции правовой интолерантности условно осужденных. Проблемапрофессиональной подготовки специалистов в сфере коррекции поведения иресоциализации несовершеннолетних правонарушителей стоит и в Германии2.См.: Материалы Международной конференции «Правовые и социальные аспекты ювенальнойюстиции (Региональный аспект)», г.
Санкт - Петербург, 17-19 ноября 2005.2См.: Валькенхорст Ф., Гребенкина А.А., Гребенкин Е.В. Ресоциализация несовершеннолетнихправонарушителей в Германии: парадигма справедливости и воспитания // ВестникНовосибирского государственного педагогического университета. 2016. № 3 (31). С. 30-39;Ресоциализация осужденных в пенитенциарных учреждениях ФРГ (социальнопсихологический аспект): учебное пособие. М., 2001.
С. 31.188К сожалению, многие инспектора УИИ не знают о положительном зарубежномопыте организации педагогической коррекции правовой интолерантности условноосужденных несовершеннолетних.Таким образом, на практике усиливается противоречие между цельюусловного осуждения несовершеннолетних и содержанием, организаций процессапедагогической коррекции правовой интолерантности подростков, состоящих научете в УИИ.Современноесостояниепроцессапедагогическойкоррекцииправовойинтолерантности условно осужденных несовершеннолетних характеризуется тем, чтов нем ведется правовое информирование условно осужденных, их родителей(законных представителей).
Однако оно носит зачастую формальный характер, слабоучитывает индивидуальные личностные и психологические особенности подростков.В деятельности УИИ большая роль отводится работе с семьями и ближайшимокружением несовершеннолетних. Но из-за асоциального поведения многихродителей условно осужденных и нарушения детско-родительских отношений,инспектора УИИ осуществляют взаимодействие преимущественно с подростками ине имеют реальных рычагов влияния на их родителей. Проблемой остается такжеорганизация и осуществление психолого-педагогической и правовой подготовкисотрудников УИИ к работе с условно осужденными.
В целом состояние исследуемогопроцесса не отвечает требованиям российского общества и нуждается всовершенствовании.Выводы по первой главеОсновными методологическими подходами к педагогической коррекциидевиантного и делинквентного поведения подростков в отечественной общейпедагогикеявляются:культурологический,личностный,системно-структурный,компаративистский.Изучениепроцессадеятельностный,педагогическойкоррекции правовой интолерантности условно осужденных несовершеннолетних в89данном исследовании опирается на основные идеи данных подходов и базируются наметодологии личностно-социально-деятельностного подхода.Педагогическая коррекция правовой интолерантности условно осужденныхнесовершеннолетних – единый целенаправленный педагогический процесссозданияоптимальныхусловийдляпозитивногоизмененияличности,деятельности и поведения подростка с опорой на потенциальные возможности егоразвития.Егосущностьрассматриваетсякаксовокупностьпсихолого-педагогических воздействий, направленных на овладение условно осужденныминесовершеннолетними правовыми знаниями, умениями, навыками, развитие у нихсоциально-значимыхкачествличности,общественно-одобряемогоопытадеятельности и поведения.Структура исследуемого процесса включает: цель, задачи, противоречия,содержание, функции, закономерности, принципы, методы, приемы, формы,средства, результаты.
Главными компонентами педагогического процессаявляются его субъекты.В настоящее время педагогическая коррекция правовой интолерантностиусловно осужденных несовершеннолетних в деятельности УИИ на практикеосуществляется по нескольким направлениям. Однако эффективность и качестводанного процесса не соответствует требованиям времени, ожиданиям российскогообщества и государства. Основными причинами этого являются: отсутствиенаучно-обоснованныхцелей,задачисодержанияданногопроцесса;несовершенство применяемых методов, приемов, форм, средств педагогическойкоррекцииправовойинтолерантности;низкаяправоваяипсихолого-педагогическая грамотность родителей, их асоциальный образ жизни иневыполнение воспитательной функции по отношению к детям, имеющимпроблемысзаконом;недостаточныйуровеньпсихолого-педагогическойподготовки инспекторского состава УИИ.Предполагается,чторазрешениюспособствовать:реализацияпедагогическоговзаимодействияданныхпротиворечийличностно-ориентированноймеждуинспекторамибудутнаправленностиУИИ,условно90осужденныминесовершеннолетнимииихродителями(законнымипредставителями); повышение воспитательного потенциала семьи условноосужденныхнесовершеннолетних;активизацияпроцессасамоисправленияусловно осужденных несовершеннолетних и его педагогического руководства.Для проверки данных выводов было проведено экспериментальное исследование,ход и результаты которого представлены в следующей главе диссертации.91ГЛАВА 2.
ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙКОРРЕКЦИИ ПРАВОВОЙ ИНТОЛЕРАНТНОСТИ УСЛОВНООСУЖДЕННЫХ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ2.1. Организация, содержание и методика педагогическогоэксперимента по совершенствованию педагогической коррекции правовойинтолерантности условно осужденных несовершеннолетнихПланирование экспериментальной работы осуществлялось на основепроведенного теоретического анализа и анализа существующей практики, всоответствии с поставленной целью, задачами и гипотезой диссертационногоисследования.Замысел экспериментальной работы заключался в практической апробациисистемы организационно-педагогических мероприятий, представленных в видецелевой программы педагогической коррекции правовой интолерантностиусловно осужденных несовершеннолетних в период отбывания ими уголовногонаказания.Цельисследуемыйформирующегопроцессэкспериментакомплексамерзаключаласьвопедагогическоговнедренииввоздействия,обеспечивающих педагогическую коррекцию правовой интолерантности условноосужденных несовершеннолетних, а также в проверке результативностивыявленных ранее основных путей совершенствования данного процесса.Задачиопытно-экспериментальногоисследованиязаключалисьвследующем:-проверка эффективности мероприятий по реализации целевой программыпедагогической коррекции правовой интолерантности условно осужденныхнесовершеннолетних в период отбывания уголовного наказания;92-обоснование и апробация критериев и показателей оценки процессапедагогической коррекции правовой интолерантности условно осужденныхнесовершеннолетних;-осуществление анализа полученных результатов, уточнение и обоснованиепутей и условий совершенствования процесса педагогической коррекцииправовой интолерантности условно осужденных несовершеннолетних.При разработке опытно-экспериментальной работы рассматриваласьосновная и частная гипотеза исследования.
Частная гипотеза предполагала то, чтопроцесспедагогическойкоррекцииправовойинтолерантностиусловноосужденных несовершеннолетних будет эффективнее, если в экспериментальныхгруппах (далее – ЭГ) внедрять комплекс мер, разработанных в соответствии сцелевой программой, направленных на методическое обеспечение правовогоинформирования подростков на базе филиалов УИИ; организацию работы ссемьями и ближайшим окружением подростков; вовлечение подростков вобщественно-полезнуюдеятельностьиоптимизациюихобщениясосверстниками; психолого-педагогическую и правовую подготовку сотрудниковУИИ к работе с подростками.Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе 27 филиалов ФКУУИИ УФСИН России по г. Москве.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
