Диссертация (1168803), страница 68
Текст из файла (страница 68)
Статистические оценки, проведенные по критерию знаков, показалиналичие высоко значимых различий между двумя повторными измерениями.Ввиду того что данные являются порядковыми, а выборки –связными (т.е. анализировались два повторных измерения – до и послезанятий), для статистической обработки был использован критерий знаков.Сравнительный анализ проводился по каждому классу – 4-му, 7-му и41910-му, для двух характеристик сопричастного отношения испытуемых кмиру – включенности в события жизни и широты значимых для нихобъектов. Статистические оценки по критерию знаков показали наличиевысоко значимых различий между двумя повторными измерениями.Выводы по главе 41. Анализ исследования сопричастного отношения к явлениям исобытиям жизни показал, что современный школьник репрезентирует мирс позиции прагматических ценностей и смыслов.
В своем отношении кмиру на уровне поведения школьник практически не выходит на поступок,он выступает преимущественно в роли социального субъекта, выражаясочувствие, реже – соучастие. Факт называния нравственных и этическихценностей учащимися не гарантирует их «восхождения» на самый высокийуровень нравственного поведения – поступок. При этом развитиенравственных качеств у школьников разных групп, при низком уровнеразвития у них образного мышления, осуществляется более эффективно,еслипедагогамииспользуютсясредстваобразно-символическогомышления, в отличие от воспитания без использования художественнообразных средств.2.
На основе теоретического анализа и эмпирического исследованияпо проблеме развития нравственной сферы личности школьника намибыли решены следующие задачи.2.1. Выделены критерии и показатели развития нравственной сферыличности школьника: 1) способ смыслового отражения мира школьникоми 2) характер взаимодействия с миром на уровне поведения. Способсмысловогоотраженияпараметрами:а)б) «способомотражениямира«способомшкольникомотраженияоцениваетсяпрагматическихнепрагматическихсмыслов».двумясмыслов»;Характервзаимодействия школьника с миром на уровне поведения, характеризует420сопричастное отношение к миру и рассматривается нами с позиции:1) уровня включенности в ситуацию жизни и 2) широты круга значимыхобъектов. Уровень включенности в ситуацию жизни оцениваетсяследующими параметрами: а) сочувствие, б) соучастие (содействие) ив) поступок.
Широта круга значимых объектов оценивается параметрами:1) ориентация на свое «Я»; 2) ориентация на ближайшее окружение;3) ориентация на интересы человечества, мира в целом.2.2. Определены уровни развития ценностно-смысловой структурыличности школьника. Первый уровень характеризуется отношениемшкольника к миру, базирующимся на социальных смыслах в формеценностно-нравственных представлений.
Второй уровень предполагаетактивную деятельность школьника, в процессе которой он используетценности и смыслы на уровне ценностно-смысловых псевдопонятий.Третийуровеньотношениясмиромпредполагаетосмыслениешкольником глубинных сторон жизни посредством ценностно-смысловыхпонятий, что позволяет самостоятельно совершать «восхождение» ксмыслу.2.3. В качестве условий, способствующих развитию нравственнойсферыличностишкольника,обозначеныосновныеметодическиепринципы, особенности стиля работы педагога и методика организациидеятельности школьников благодаря использованию в образовательномпроцессе средств образно-символического мышления.2.4.Разработанасистемаметодикиприемов,покоторымисследованы уровни развития нравственной сферы личности школьника, атакже процесс их развития благодаря использованию средств образносимволического мышления в учебной и иных видах деятельностишкольника.2.5. Эмпирическое исследование позволило подтвердить, чтоиспользованиесредствобразно-символического421мышлениявобразовательном процессе с целью развития ценностно-смысловой сферыличности школьника оказывает влияние на развитие нравственной сферыличности школьника (на уровне смысловых структур, в том числе нахарактер взаимодействия личности с миром на уровне поведения).ЗаключениеВработерешенывсепоставленныезадачи(теоретические,методические, эмпирические).1.Образно-символическоемышлениепредставленокакпсихологическая категория, изучены его состав и свойства, выделены егоспецифические особенности как особого вида деятельности.
Образносимволическое мышление, отражающее личностно-смысловое отношениечеловека к миру посредством образного (метафорического и других форм)познания и выражения отношений к свойствам объектов и явленийдействительности, как и любая деятельность, имеет свой предмет –отношение субъекта к миру объектов, людям, обществу; результат –выражение отношения и средства – речевые образы, поведение, предметы;специфические репродуктивные и продуктивные акты в составе процессавыражения отношения – построение образов, поиск поведения и объектов,выражающих отношения, а также регуляцию со стороны субъекта и егопсихики – мотивационно-смысловую, познавательную, эмоциональную.Установлена связь образно-символического мышления с ценностнонравственными представлениями, обусловленная спецификой процессовабстрагирования,обобщения,соднойстороны,иразвитиемэмоциональной сферы, с другой, что позволило определить место и рольобразно-символического мышления в развитии ценностно-смысловойсферы личности, в том числе ее нравственной сферы.Определеныспецифическиесвойстваобразно-символическогомышления (широта, глубина, оригинальность, способность человека ксозданию (порождению) образа), характеризующие уровни развития422способности индивида выражать присущие ему степени широты и глубиныценностей посредством оригинальностиобразов, адекватности ихвыражения, сознательности актов выражения отношений.Образно-символическое мышление выступает в качестве средствареализации непрагматических ценностей и смыслов путем преобразованиямотивов деятельности школьника, включая учебную.
Соответственно,образно-символическоемышлениеспособствуетрасширениюобразовательного пространства в той его части, которая оказываетвлияние на развитие ценностно-смысловой сферы личности. Образносимволическое мышление выступает в качестве средства реализациикосвенныхметодоввлиянияналичность,воздействующихпреимущественно на ее эмоциональную сферу.2. Обобщены и систематизированы основные теоретические подходыи методические приемы к проблеме развития ценностно-смысловой сферыличности, которая понимается как сфера системы прагматических инепрагматических ценностей человека и производных от них смысловдеятельности. Углублено и расширено современное представление опсихологических механизмах, факторах, средствах и условиях развитияценностно-смысловой сферы личности.К важнейшим свойствам содержания ценностно-смысловой сферыличности отнесены: широта круга значимых объектов – объектыиндивидуального (персонального) поля деятельности, объекты группового(регионального) поля деятельности, объекты общечеловеческого полядеятельности; глубина уровня значимых ценностей – уровень базовыхценностей, уровень надстроечных ценностей.Определены критерии и уровни сформированности ценностносмысловой сферы личности, проявляющиеся в развитии смысловыхструктур, в том числе и в характере взаимодействия с миром на уровнеповедения.
Развитие смысловых структур выражается в росте способности423школьника относиться к объектам и явлениям действительности с позициинепрагматическихценностейисмыслов.Изменениявхарактеревзаимодействия школьника с миром на уровне поведения характеризуютсяего сопричастным отношением к миру и проявляются в степени еговключенности в ситуации жизни ишироте круга значимых для негообъектов. Способ смыслового отражения мира школьника оцениваетсядвумя параметрами: а) «способом отражения прагматических смыслов»;б) «способом отражения непрагматических смыслов». Сопричастноеотношениекмирурассматриваетсянамиспозицииуровня1)включенности в ситуацию жизни и 2) широты круга значимых объектов.Уровень включенности в ситуацию жизни оценивается следующимипараметрами: а) сочувствие, б) содействие и в) поступок.
Широта кругазначимых объектов оценивается параметрами: а) ориентация на свое «Я»;б) ориентация на ближайшее окружение; в) ориентация на интересычеловечества, мира в целом.3. Раскрыта сущность понятий: «образно-символическое мышление»,«символ», «смыслопорождающая деятельность», «образно-символическаядеятельность», «образно-символический язык в воспитании», «смысловоеполе», «смысловое обобщение».4. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на разных этапахееонтогенетическогоразвития(индивидныхсмыслов;смысловсоциального субъекта, знаемых и принимаемых в результате внешнейдетерминации социальных норм и ценностей и их соподчинения;личностных смыслов, когда поведение субъекта обусловлено внутреннепринятымисоциальныминормамикакубеждениями,т.е.самодетерминации) рассматривается как осуществляемое параллельно иодновременно с развитием когнитивной сферы, а не как чередующееся сэтапами развития последней.4245.
Особая роль в развитии нравственной сферы личности школьникапринадлежитнаучно-методическойипсихологическойподготовкепедагогов, которая должна носить системный характер и определятьконцептуальность мышления.Построенаиэмпирическиобразно-символическогопроверенамышленияусистемапедагогов,формированияобеспечивающаяцеленаправленное формирование общекультурного и профессиональногоуровней способностей педагога и способствующая развитию уменийпедагогапониматьобраз,самостоятельноегоконструировать,предъявлять образ и оперировать им.Предложена система использования средств образно-символическогомышления в образовательном процессе с целью развития нравственныхкачеств у школьника.Условием формирования педагогической способности педагогов кразвитию нравственной сферы личности школьника средствами образносимволического мышления выступает профессиональный тренинг.6.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
