Диссертация (1168803)
Текст из файла
Московский государственный областной университетФакультет психологииНа правах рукописиПотанина Лейла ТахировнаОБРАЗНО-СИМВОЛИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК СРЕДСТВОРАЗВИТИЯ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИШКОЛЬНИКА19.00.07 – Педагогическая психология (психологические науки)Диссертацияна соискание ученой степенидоктора психологических наукНаучный консультант:доктор психологических наук,профессор Ильясов И.И.Москва – 2014ОГЛАВЛЕНИЕВведение…….………………………………………..…………………..5Глава 1. Образно-символическое мышление: структура, генезис иразвивающий потенциал………..………………………..…………………...281.1.
Проблема соотношения категорий «знак» и «символ» в историинауки………………………………………………………………………..….281.2.Значениеисмыслкакразныеуровниотражениямира……………………………………………………………………………391.3.Характеристикисимволаиихразвивающийпотенциал..…………………………………………………………………….501.4.Образно-символическоемышлениекакпсихологическаякатегория……………………………………………………….……...………581.5. Воспитательный потенциал образно-символического мышленияи традиции его использования в истории человечества..………………..…81Выводы по главе 1..……………..…….………..………….………….104Глава 2. Ценностно-смысловая сфера личности как предметпсихологического исследования ……………………….……………….….1112.1. Основные подходы к морали и нравственности впсихологических концепциях…...………………...………………………..1112.2. Личность как система смыслов: индивидных, социальногосубъекта, личностных………………………...……………………………..1292.3.
Факторы и условия развития ценностно-смысловой сферыличности школьника………………...............................................................157Выводы по главе 2 ………………….……………………...................190Глава 3. Формирование образно-символического мышления ушкольников и педагогов: эмпирическое исследование…………………..1943.1. Исследование образно-символического мышления у младших,средних и старших школьников23.1.1.Организацияиметодикапроведенияисследования..………….…………………………………………………….1943.1.2.Обсуждениерезультатовисследованияивыводы………………………………………………………………………………...2003.2.
Изучение целенаправленного развития образно-символическогомышления у младших, средних и старших школьников3.2.1.Организацияиметодикапроведенияисследования……….………………………………………………….…….2043.2.2. Обсуждение результатов исходного уровня исследования ивыводы…………………………………………………………………………2083.2.3. Методика формирования образно-символического мышления ушкольников…………………………………………………………………..2123.2.4. Результаты диагностики контрольного этапа исследования, ихобсуждение и выводы……………………………………………………….2173.3. Изучение уровней сформированности образно-символическогомышления у педагогов3.3.1. Общий замысел и методика организации исследования…….2223.3.2. Оценка уровней сформированности образно-символическогомышления у педагогов...………………….………….……………………...2253.3.3.
Результаты констатирующего этапа исследования у педагогов,их обсуждение ………………….………………….……………..………….2323.4. Формирование образно-символического мышления у педагогов3.4.1. Модель и методика проведения исследования.………………2403.4.2. Психолого-педагогический тренинг как условие подготовкипедагогов к развитию системы ценностей школьника средствами образносимволического мышления…………………………………………………2443.4.3. Результаты формирующего этапа исследования у педагогов иих обсуждение...………………………………………………………...…....286Выводы по главе 3……...…………..…………..…...................……...2933Глава 4. Исследование влияния средств образно-символическогомышления на развитие ценностно-смысловой сферы личности школьника:эмпирическое исследование ………………………..………………….…...2974.1.
I серия формирующего этапа исследования: организацияисследования и анализ результатов……………………….………………..2974.2. II серия формирующего этапа исследования: организацияисследования и анализ результатов………………………………..…..…...3124.2.1.Перваяподсерияформирующегоэтапаисследования:организация исследования и анализ результатов………………………….3254.2.2. Вторая подсерия формирующего этапа исследования:организация исследования и анализ результатов…………………..……...3554.2.3.Третья подсерия формирующего этапа эмпирическогоисследования: организация и анализ результатов……..…………..……....3854.2.4.Обобщающие результаты формирующего этапаисследования…………………………………………………………….…...415Выводы по главе 4………………………………………………….…420Заключение…………………………………………………………....422Список литературы…………………………………..……………….427ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………................4614ВведениеАктуальностьпреобразованиямиисследованияобусловленасоциально-политической,глубокимиэкономическойжизниобщества, в том числе и в сфере образования, что требует всестороннегоосмысления вопросов духовно-нравственного становления подрастающегопоколения.
Национальная доктрина образования в Российской Федерациидо 2025 г. связывает стратегические цели развития образования состратегическими целями развития страны. Первостепенной задачейсовременной образовательной системы признается «духовно-нравственноеразвитие и воспитание обучающихся» (Концепция духовно-нравственногоразвития и воспитания личности гражданина России, 2009, с. 15).В качестве стратегической задачи педагога выступает развитие отношенияшкольника к нравственным и этическим ценностям жизни.
Между темследует констатировать, что в современной школе развитие мотивационнопотребностнойсферыпознавательнымличностиинтересомкограничиваетсяпреимущественноизучаемому объекту, воспитательноезначение которого, безусловно, велико, но недостаточно для личностногостановленияшкольника.Увеличениеобъемаинформацииимногопредметность не способствуют в должной мере формированию всознанииучащихсяинтегральнойкартинымираинаправленыпреимущественно на развитие узкотехнического мышления.
В ситуацииреформирования стратегии современного образования критериями егокачества должны быть не только широта и глубина получаемых научныхзнаний, система социально значимых умений, но и система ценностныхотношенийсовременногочеловекакмиру.Соответственно,представляется необходимым в единстве с развитием естественнонаучногосознанияизучениеусловийстановлениясимволическогосознания как способа духовно-нравственного освоения действительности иисточника становления личностных смыслов.5Решениеактуальнойинасущнойпрактико-ориентированнойпроблемы – проблемы развития нравственной сферы личности как одногоиз основных компонентов ценностно-смысловой сферы – требуетрасширения и углубления системы общепсихологического знания о еезакономерностях, механизмах, средствах и условиях функционирования.Ценностно-смысловая сфера личности в рамках нашего исследованиярассматриваетсякаксистемапрагматическихинепрагматическихценностей человека и производных от ценностей смыслов деятельности.Долгие годы в качестве стратегической задачи педагогической работы вобласти развития нравственной сферы личности выступало формированиесоциально-нормативного поведения школьника.
В качестве способапедагогического влияния на развитие нравственной сферы личностишкольникатрадиционноприменялисьметоды,осуществляющиепреимущественно внешнее информационное воздействие на личность.Однако формирование ценностного сознания личности, «регулирующее,детерминирующее ее мотивацию и, следовательно, поведение» (Большойпсихологический словарь, 2003, с. 597), невозможно в результатеконкретных педагогических рекомендаций и рационально организованныхдействий (см.: Российская педагогическая энциклопедия, 1999, с. 59).Соответственно,самоценностьнельзяобучитьнравственныхнравственности,принципов,предполагающейрегулирующихповедениечеловека в обществе, а можно только воспитанности как совокупностиправил достойного и приличного поведения, продиктованных обществом.Рациональное мышление оснащает ребенка лишь правилами поведения какспособами осуществления норм – это помогает ему ориентироваться вмире и взаимодействовать с ним.
Знание о социальных нормах, ихисполнениена уровне поведения не связаны непосредственнонравственнымразвитиемличности.Нравственностьспредполагаетсовокупность социальных норм, принятых индивидуумом и ставших его6убеждениями. Как известно, нравственное поведение возможно приусловии, когда за усвоенными нормами и правилами человек обретаетосознанное и индивидуальное отношение к ценностному явлению жизни(Потанина, Щуркова, 2001 и др.).
В отличие от знания о провозглашенныхценностях, которое может быть освоено и усвоено путем передачи отодного субъекта другому, процесс преобразования общественной ценностивиндивидуальнуюсопровождаетсяценностьизменениемявляетсясложнейшейзадачей,потребностно-мотивационнойонсферыличности, что предполагает воздействие на эмоциональную сферуличности.Такой способностью обладает образно-символическое мышление.Представляясобойаффективно-смысловоеобразование,образно-символическое мышление предполагает образ как единство знания оценностях и отношения к ним. Составляющие его аспекты приопределенных условиях могут способствовать формированию личностныхсмыслов и тем самым определять ценностно-смысловое развитиеличности.Способностьобразно-символическогомышлениярепрезентировать мир на уровне сущностей самого высокого порядка –универсальных принципов и закономерностей, ценностей и смыслов –позволяет педагогу преобразовывать содержание деятельности школьникас позиции нравственных и этических ценностей и смыслов.
Каксмыслопорождающаядеятельностьпедагога,образно-символическоемышление выступает в качестве возможного средства реализациинепрагматическихценностейисмысловушкольникапутемпреобразования мотивов деятельности, в которую он включен. В своейразвитой форме образно-символическое мышление педагога позволяетвыходить за пределы воспитательных мероприятий, пронизывая всепространствожизнедеятельностишкольника–труд,спорт,взаимодействие с искусством, межличностное взаимодействие, учебный7процесс,способствуятемсамымрасширениюобразовательногопространства в той его части, которая оказывает влияние на развитиесистемы нравственных и этических ценностей личности школьника.Охватывая учебную и иные виды деятельности школьника, образносимволическое мышление способствует преодолению разобщенностиестественно-научного и гуманитарного образования, формированию ушкольника целостной картины мира.Образно-символическое мышление может быть выражено как вформе ценностно-смысловых понятий, так и художественными средствамиязыка.Выраженноесимволическоемышлениеотражающеепосредствомхудожественнымирассматриваетсяличностно-смысловоене прямогосредстваминамиотношениепознавательногоязыка,какобразномышление,человека(в развитойкмируформе –понятийного), а образного (метафорического и других форм) познания ивыраженияотношенийксвойствамобъектовиявленийдействительности.Благодаря своей экзистенциально-ценностной сущности, образносимволическое мышление способствует возникновению сильных эмоций усубъекта и тем самым развитию у него способностей вчувствования,сопричастности,символическогосопереживания.мышлениявИспользованиеобразовательномсредствобразно-процессепозволяетреализовывать косвенные методы влияния на развитие ценностносмысловой сферы личности школьника.
Направленное на реализациюнравственных и этических ценностей, образно-символическое мышлениеспособствуетрасширениюспециальныхсредств,воздействующихпреимущественно на эмоциональную сферу личности школьника.Образно-символическоеважнейшегосредствамышлениеосмыслениямиравыступаетшкольникомвкачествеспозициинравственных и этических ценностей и смыслов, с одной стороны, и8содействуетформированиюличностно-смысловогоспособностиотношениякшкольникамиру,скдругой.выражениюОбразно-символическое мышление кардинально изменяет характер социальногоразвития школьника, оснащает его способностью видеть в конкретном(объекте, действии, явлении) общее, ценность жизни, за материальным –духовное. Способствуя развитию социально-ценностного отношенияличности к миру на уровне смысловых структур, образно-символическоемышление обладает потенциалом влияния на формирование нравственногоповедения, позволяя школьнику путем символизации «восходить» отконкретных действий на уровень поведения, от поведения – на уровеньценностного отношения и в результате – на уровень обобщенийжизненных явлений.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
