Диссертация (1168803), страница 3
Текст из файла (страница 3)
На основе теоретического анализа литературы по проблемефункционирования и развития ценностно-смысловой сферы личностивыделить этапы, механизмы, средства и условия ее становления.7.Разработатьсформированностиметодикиизучениянравственнойсферыиоценкиличностииуровнейприемыееформирования у школьников.8. Определить потенциал образно-символического мышления, наоснове эмпирического исследования проверить его влияние на развитиеценностно-смысловой сферы личности школьника на уровне смысловыхструктур, в том числе на характер взаимодействия личности с миром науровне поведения.Теоретико-методологическуюосновуисследованиясоставилкомплекс отечественных и зарубежных идей, концепций, обеспечивающийнаиболее полное и целостное описание объекта и предмета исследования.Исследование психологических особенностей морального развития вотечественной психологии осуществлялось преимущественно в рамкахдеятельностно-ориентированной психологии – культурно-деятельностнойпсихологии школы Л.С.
Выготского – А.Н. Леонтьева – А.Р. Лурии. Работапометодологическомуценностно-смысловойосмыслениюсферыоснованийличностипроцессавызваларазвитиянеобходимостьпривлечения теорий личности отечественных (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь,15П.Я.Гальперин,А.А.Леонтьев,А.Н.Леонтьев,Д.А.Леонтьев,В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Е.В. Субботский,Д.Б. Эльконин и др.) и зарубежных авторов (А. Бандура, Л. Кольберг,К.
Роджерс, Ж. Пиаже, Э. Фромм, C. Gilligan). В разработке теоретическойосновы работы мы опираемся на исследования развития личности ребенка,формирования его мотивации в онтогенезе Л.И. Божович и ее коллег(Л.В. Благонадежина, Т.Е. Конникова, Н.Г. Морозова, М.С. Неймарк,Л.С. Славина, Д.И. Фельдштейн, С.Г. Якобсон и др.).Выделив в качестве средства развития ценностно-смысловой сферыличности школьника образно-символическое мышление, мы обратились ктеоретико-методологическимаспектаманализаэтихкатегорий(A.Ю. Албакова, В.И.
Антонов, Р. Барт, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман,М.К. Мамардашвили,Н.Г.Салминаидр.);исследованиямегоспецифических особенностей в психологии (Дж. Брунер, А. Валлон,Л.С. Выготский, Г.А. Глотова, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже,Н.Н.Поддьяков,Н.Г.Салмина,Е.Е.Сапогова,Е.В.Улыбина,Л.С. Цветкова, Н.И. Чуприкова, Д.Б. Эльконин и др.); трудам по семиотике(Р. Барт, В.В. Иванов, К. Леви-Строс, Ю.М.
Лотман, Ч. Моррис, Ч. Пирс идр.); психосемантическому подходу к исследованию обыденного сознания(Дж. Келли, Ч. Осгуд, В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев); к рассмотрениюобразно-символического мышления как деятельности, имеющей своюструктуру (П.Я. Гальперин, И.И. Ильясов, Н.Ф. Талызина).Методы исследования. Для решения поставленных задач ипроверки исходных предположений использовались две группы методов:методытеоретическогоисследованияиметодыэмпирическогоисследования.
Первая группа методов (теоретический анализ и синтез,прогнозирование, моделирование, конструирование) была направлена насистематизациюнаучногознаниявобластиразвитияценностно-смысловой сферы личности и образно-символического мышления.16Вторая группа методов (наблюдение, изучение и обобщение опытапедагогов;эмпирическоеисследование,анкетирование,опрос,проективные методики, творческие задания и упражнения, анализ работучащихся и педагогов, метод экспертной оценки, методы математикостатистического анализа результатов исследования) создала основу дляреализации системы развития ценностно-смысловой сферы личностишкольника в связи с использованием образно-символического мышления впроцессе осуществления опытно-экспериментального исследования.Эмпирическая база исследования.
Исследованием на разныхэтапах было охвачено 1029 учащихся (2–11-х классов) и 657 педагогов; онопроводилось в период с 1997 по 2012 г. на базе общеобразовательных школг. Москвы, г. Тольятти Самарской обл., г. Череповца Вологодской обл.,ОАНО ВПО «Волжский университет имени В.Н. Татищева» (г. Тольятти).Научная новизна исследования. Впервые проведено исследованиеразвития ценностно-смысловой сферы личности в связи с использованиемобразно-символического мышления.1. Выделены, наряду с известными, дополнительные свойствасодержанияценностно-смысловойсферыкаксферысистемыпрагматических и непрагматических ценностей человека и производныхот них смыслов деятельности: широта (круг значимых объектов – объектыиндивидуального (персонального) поля деятельности с ориентацией насвое «Я», объекты группового (регионального) поля деятельности сориентацией на ближайшее окружение, объекты общечеловеческого полядеятельности с ориентацией на интересы человечества, мира в целом);глубина (уровень значимых объектов – уровень базовых ценностей,уровень надстроечных ценностей).2.Образно-символическоемышлениепредставленокакпсихологическая категория, изучены его состав и свойства.
Образносимволическое мышление рассматривается как особый вид деятельности,17имеющий свой предмет (отношение субъекта к миру объектов, людям,обществу), результат (выраженное переносным образом отношение),средстваобразы,(речевыеповедение,предметы),специфическиерепродуктивные и продуктивные акты (построение речевых образов, поискповедения и объектов, выражающих отношения) и регуляцию со сторонысубъекта и его психики (мотивационно-смысловую, познавательную,эмоциональную).3. Определены специфические свойства образно-символическогомышления,которыехарактеризуютуровниразвитияспособностииндивида выражать присущие ему степени широты и глубины ценностейпосредством оригинальности образов, адекватности их выражения,сознательности актов выражения отношений.4.
Развитие ценностно-смысловой сферы (с известными переходамиот смыслов индивида к смыслам социального субъекта, знаемым ипринимаемым в результате внешней детерминации социальных норм иценностей и их соподчинения, и, далее, к сформированной системеличностных смыслов, когда поведение субъекта обусловлено внутреннепринятымисоциальныминормамикакубеждениями,т.е.самодетерминации) рассматривается как осуществляемое параллельно иодновременно с развитием когнитивной сферы, а не как чередующееся сэтапами развития последней.5.
Исследованы уровни сформированности образно-символическогомышления у школьников (на разных возрастных группах с учетомспецифики возраста) в естественных условиях образовательного процесса.Установлено,чтопреимущественноСпособностьсовременныйсточкивыражатьзренияшкольникпредставляетпознавательноголичностно-смысловоемирсодержания.отношениекмирупосредством образов (предметных, речевых, поведенческих) у школьниковв отсутствие целенаправленного процесса воспитания выражена крайне18слабо у всех возрастных групп (в младшей, средней и старшей школе).В тех случаях, когда формы подобного проявления обнаруживают себя,они ограничиваются лишь репродуктивным уровнем.
Установлено, чтообразно-символическоемышлениепедагогаограничиваетсяиспользованием структурно-семантических единиц языка, уже имеющихсяв опыте человечества, поэтому в образно-символическом мышлениипедагога доминирует репродуктивная деятельность. Педагоги испытываюттрудности в процессе самостоятельного конструирования образа, невладеют методикой и технологией предъявления образа и оперирования им.Знания и умения педагога в области использования средств образносимволическогоследствиеммышлениястихийноговобразовательномспособаприсвоения,процессеносятявляютсябессистемный,неосознанный, интуитивный характер.6.
Эмпирически подтверждено, что использование средств образносимволического мышления педагогами для выражения отношений иоценок явлений жизни способствует развитию ценностно-смысловойсферы и личностно-смыслового отношения к миру у школьника как вовнутреннем плане, так и на уровне поведения. Использование средствобразно-символического мышления педагогами влияет также на развитие ушкольников способностей понимания и выражения непрагматическихсмыслов в речевых, предметных и действенных образах.Теоретическое значение исследованияРезультаты исследования расширяют научные представления овлиянии образно-символического мышления на один из существенныхкомпонентов ценностно-смысловой сферы личности школьника – егонравственное развитие.Разработанытеоретическиеосновыформированиясимволического мышления у педагогов и школьников.19образно-Обобщеныисистематизированыосновныетеоретическиеиметодические подходы к проблеме развития ценностно-смысловой сферыличности,чтопозволилоуглубитьирасширитьсовременноепредставление о психологических механизмах, средствах и условияхразвития ценностно-смысловой сферы личности.В работе выявлены особенности образно-символического мышления,благодаря которым оно выступает в качестве важнейшего средстваразвития ценностно-смысловой сферы личности школьника.Теоретически обоснована эффективность использования средствобразно-символического мышления в процессе учебной и иных видовдеятельности с целью оказания влияния на развитие нравственных качеству школьника.Разработаннаясовокупностьтеоретическихположений,методических средств и эмпирических результатов углубляет и расширяетсовременные представления о психологических факторах и средствахразвития ценностно-смысловой сферы личности школьника.Практическая значимость исследования заключается в том, что внем раскрыта одна из ключевых проблем педагогической психологии –проблема формирования у школьника личностно-смыслового отношения кмирусредствамиобразно-символическогомышления;предложеныпрактические пути ее решения.1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
